Classrooms in Peace (Preliminary Result of a Multi-Component
Program)
Oleh :
Iman Lesmana
Kelas yang damai bertujuan untuk mencegah perilaku agresif dan
meningkatkan hidup berdampingan secara
damai melalui 1) kurikulum untuk pengembangan kompetensi kewarganegaraan di dalam kelas; 2) penguatan
ekstrakurikuler secara berkelompok
dengan anggota awalnya dua orang agresif dan empat orang anak prososial; 3) lokakarya untuk
melakukan kunjungan dan panggilan
telepon ke keluarga ibu/ayah.
Implementasi pertama dari program yang lengkap menunjukkan penurunan
drastis dalam perilaku agresif dan ketidakdisiplinan dan peningkatan dalam perilaku
prososial, kepatuhan terhadap peraturan, dan jaringan persahabatan di antara teman-teman sekelasnya.
Kombinasi komponen universal dan komponen yang
ditargetkan untuk mereka yang paling membutuhkan tampaknya sangat berharga,
terutama dalam konteks kekerasan.
A. Kelas yang Damai (Studi Pendahuluan
dari Program Multi Komponen)
Mempromosikan koeksistensi damai adalah
salah satu aspek yang paling penting dari pendidikan kewarganegaraan
dan demokrasi, terutama di banyak negara dari benua
Amerika yang telah selama beberapa dekade tingkat tertinggi di dunia tindak kekerasan (Krug et al., 2002).
Banyak anak laki-laki dan perempuan dalam konteks kehidupannya tumbuh mengalami
kekerasan dalam keluarga, lingkungan,
sekolah dan bahkan
melalui media massa. Berbagai
studi penelitian telah menunjukkan,
dari studi klasik yang dipimpin oleh Albert Bandura (Bandura, Ross
& Ross, 1963)
sampai dengan yang lebih baru berdasarkan analisis dari proses kognitif dan
emosional (Chaux, Arboleda
& Rincón, Dodge,
Bates & Pettit,
1990; Guerra, Huesmann
& Spindler, 2003;
Slaby & Guerra,
1988; Schwartz &
Proctor, 2000; Torrente
& Kanayet, 2007),
anak-anak laki-laki dan anak perempuan
lebih cenderung mengalami kekerasan perilaku
agresif, yaitu suatu tindakan yang dimaksudkan untuk melukai
orang lain baik secara langsung melalui pemukulan dan
penghinaan atau tidak langsung dengan cara rumor dan
pengucilan (Crick & Grotpeter, 1995 ; Lagerspetz,
Björkqvist & Peltonen,
1988).
Lebih
lanjut, tanpa intervensi,
anak-anak yang lebih agresif dalam masa pertumbuhan cenderung lebih untuk terus menjadi begitu ketika dewasa sehingga menghasilkan lingkaran kekerasan (Chaux,
2003;. Huesmann et
al, 1984). Ruang Kelas di program Peace berfokus lebih pada pengembangan
kompetensi kewarganegaraan, yaitu terhadap orang-orang kemampuan emosional,
kognitif dan komunikatif yang, bersama-sama dengan pengetahuan dan bakat,
memungkinkan individu untuk bertindak dengan cara yang konstruktif dalam
masyarakat (Chaux, Lleras & Velasquez, 2004 ; Ministerio de Educación de
Colombia, 2004; Ruiz-Silva & Chaux, 2005). Peneliti memutuskan untuk
mengadopsi pendekatan ini karena kompetensi siswa dengan memberikan persiapan
yang lebih baik untuk menghadapi situasi yang kompleks yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari seperti konflik atau situasi agresif. Lebih lanjut,
pendekatan berbasis kompetensi untuk mengajar memupuk belajar melalui
penciptaan kesempatan untuk berlatih bukan dengan cara wacana (Chaux,
Bustamante, Castellanos et al., Di bawah review), yaitu belajar dengan
melakukan, yang memiliki probabilitas yang lebih tinggi menerjemahkannya dalam
tindakan sehari-hari.
Program Montreal mencakup
tidak adanya komponen universal. Di sisi lain, dua komponen yang difokuskan pada anak
laki-laki yang paling sering
dipamerkan adalah perilaku agresif. Selama dua tahun, kunjungan berkala dilakukan
untuk ayah dan ibu di rumah
mereka dan membesarkan anak-serta keluarga
yang konstruktif kompetensi penanganan konflik yang
dikembangkan bersama dengan mereka.
Selain itu, setiap dua minggu anak-anak ini berpartisipasi
dalam sesi tambahan yang ditujukan untuk pengembangan kemampuan sosial. Sesi
ini melibatkan kelompok heterogen
di mana satu atau dua anak laki-laki telah
dipilih karena agresinya tinggi, sementara tiga lainnya untuk lima anak memperlihatkan perilaku prososial yang luar biasa, seperti membantu, berbagi, bekerja sama atau menghibur
(Chaux, 2005;. Tremblay
et al, 1995).
Program yang paling komprehensif dari
semua adalah Fast Track (Perilaku Masalah Prevention Research Group, 1999),
saat ini dilaksanakan di beberapa tempat di Amerika Serikat. Program ini
meliputi lima komponen: 1) Jalur kurikulum universal, yang terdiri dari dua
atau tiga pelajaran seminggu untuk mengembangkan kemampuan sosial-emosional
dalam semua siswa di kelas; 2) lokakarya untuk, kunjungan dan panggilan telepon
ke orang tua dari anak-anak yang paling agresif, di mana diawasi orangtua-anak
interaksi serta praktek dalam kompetensi untuk pengembangan hubungan yang
konstruktif di rumah dilakukan; 3) lokakarya untuk memperkuat kemampuan sosial
di groups3 ekstrakurikuler; 4) sesi yang melibatkan permainan berpasangan, di
mana anak-anak lebih agresif berinteraksi dengan orang-orang yang lebih
prososial di bawah pengawasan orang dewasa; dan 5) bimbingan individual dalam
matematika dan bahasa
Program
kelas yang damai mengambil pertengahan pendekatan yang sedang berjalan,
untuk mencari gabungan pencegahan primer dan sekunder, tetapi hanya dengan komponen
yang mungkin layak untuk menerapkan dan mereplikasi dalam konteks. Program ini terdiri atas tiga
komponen berikut:
1)
Komponen
kelas : secara universal
(pencegahan primer) kurikulum untuk kelas primer 2-5
berdasarkan pada pengembangan kompetensi kewarganegaraan, dilaksanakan baik di kelas
yang ditujukan khusus untuk tujuan ini
(24 jam per tahun)
dan di kelas bahasa
(16 jam per tahun),
di mana simultan dan pengembangan kompetensi kewarganegaraan terintegrasi
dan kompetensi bahasa diupayakan (Vega &
Diaz-Granados, 2004).
Topik-topik yang diprioritaskan oleh kurikulum adalah
agresi, konflik, dan
intimidasi (bullying), sedangkan
kompetensi inti adalah empati, penanganan kemarahan
secara konstruktif, penyetaraan jarak,
generasi kreatif alternatif,
pertimbangan konsekuensi, mendengarkan aktif dan ketegasan (Chaux, Lleras &
Velasquez, 2004; Chaux,
Bustamante, Castellanos et al).
2)
Komponen
Ayah/Ibu : Lokakarya dengan ayah/ibu (empat kali per tahun), kunjungan ke rumah (empat kali per tahun), dan panggilan telepon (satu kali per minggu). Lokakarya dan kunjungan
rumah berusaha agar ayah dan ibu mengembangkan kompetensi yang sama dengan anak-anak mereka yang belajar,
mempromosikan suasana keluarga yang dapat memfasilitasi pelaksanaan kompetensi ini, dan membesarkan anak dengan pedoman praktekmenuju hidup berdampingan tenteram di rumah mereka. Sementara ayah, ibu
atau pengasuh utama
dari semua anak-anak di kelas
diundang untuk lokakarya (pencegahan primer), kunjungan dan panggilan telepon hanya dibuat untuk para pelajar (empat kali per
kelas, yaitu 10%)
yang sebelumnya telah diidentifikasi sebagai mengalami masalah
agresi yang lebih besar (pencegahan sekunder). Panggilan telepon
berusaha untuk menjaga komunikasi
yang berkelanjutan dengan ayah/ibu
dalam rangka memfasilitasi kesulitan
tertentu, juga untuk menindaklanjuti anak-anak dalam proses keluarga.
3)
Komponen
Kelompok Heterogen : Komponen ini bertujuan untuk memberikan kesempatan
mingguan tambahan untuk berlatih kompetensi yang sedang dipelajari di kelas.
Seperti Program Pencegahan Montreal, kelompok-kelompok ini terdiri dari dua
siswa menunjukkan agresi tingkat tinggi dan empat perilaku prososial yang luar
biasa. Beberapa kegiatan khas lokakarya ini, misalnya bermain peran, di mana
siswa bekerja berpasangan, harus mensimulasikan konflik hipotetis di mana
script yang tersedia untuk bagian pertama dari konflik saja. Dengan kata lain,
mereka harus berlatih kompetensi yang telah dipelajari dengan spontan
memberlakukan cara di mana mereka akan menangani konflik mirip dengan salah
satu yang mereka hadapi dalam kehidupan nyata. Demikian juga, memainkan peran
lain mungkin melibatkan siswa dalam berlatih strategi untuk menghambat situasi
agresi antara rekan-rekannya. Kelompok-kelompok ini juga menganalisis cerita
yang kemudian berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
B.
Hasil
Temuan
1. Agresi
Pada peneltian pertama ditemukan bahwa penyerangan fisik
lebih sering dilakukan, contohnya seperti memukul dan mendorong. Hal tersebut
sangat sering kali dilakukan. Kejadian dapat terjadi setiap jam sekali. Pada
penelitian kedua ditemukan bahwa penyerangan fisik hanya terjadi beberapa kali
saja, artinya penyerangan fisik sudah mulai berkurang namun di lain sisi timbullah
penyerangan yang bersifat lebih halus seperti menggunakan kata “Ooops”, hal ini
menunjukkan kecenderungan kepada penyerangan menggunakan verbal atau kata-kata
yang biasanya lebih sering menganggu.
Pada penelitian periode ketiga penyerangan yang menggunakan fisik sudah sangat langka ditemukan
dan pemakaian kata-kata ejekan pun sudah sedikit terlihat. Kecenderungan untuk
melakukan penyerangan pada periode Februari sampai Oktober terlihat mengalami
penurunan setelah terjadi obrolan antara pelaku penyerangan dengan orang yang
nelakukan observasi. Pada akhirnya pelaku dapat mengendalikan emosinya, ketika
ia marah maka ia akan mengalihkan perhatiannya pada sebuah permainan yang dinamakan
“Tuga the turtle”.
2. Perilaku Prososial
Perilaku prososial ini termasuk juga perilaku perhatian,
rekonsiliasi, saling memberi kenyamanan, juga saling mendukung teman kelasnya
dalam teknik pembelajaran. Pada
penelitian pertama, observer menemukan beberapa siswa yang sama sekali tidak
memiliki rasa kepedulian sosial terhadap lingkungan sekitarnya, akan tetapi ada
juga siswa-siswi yang memiliki rasa kepedulian sosial, hanya saja masih rendah.
Pada perilaku kasih sayang ini frekuensi mulai terlihat di periode kedua dan
ketiga, untuk contohnya ketika ada seorang siswa yang menangis maka sikap dari
teman-teman lainnya itu menenangkannya dan membuat ia kembali nyaman. Pada periode kedua dan ketiga, dari sekian
kasus yang terjadi sudah mulai terlihat kepedulian dari siswa-siswa tersebut.
Selain itu siswa-siswa yang pada mulanya sering bersikap agresif sekarang
terlihat sering membantu temannya dalam hal kompetensi belajar.
3. Suasana Kelas
Suasana di kelas diukur dengan sejauh mana siswa menuruti
dan melakukan penolakan setiap kegiatan yang dilakukan di kelas. Pada observasi
periode pertama, ditandai dengan banyaknya kekacauan yang terjadi di dalam
kelas. Setiap instruksi harus disampaikan berulang kali dan beberapa orang
siswa tidak mengikuti instruksi tersebut. Sebagai contoh, ketika ada seorang
siswa putri yang menyuruh teman-temannya untuk diam akan tetapi beberapa siswa
tidak mau diam dan terus berbuat kegaduhan. Puncak dari kekacauan ini terjadi
ketika waktu istirahat dimana para siswa sulit sekali dikendalikan, bahkan
untuk sekedar duduk di kursi masing-masing saja sangat sulit.
Pada periode kedua dan ketiga terjadi perubahan yang
signifikan dimana sebagian besar siswa sudah mulai dapat mengendalikan dirinya
masing-masing sehingga tidak perlu menunggu instruksi dari gurunya. Bahkan pada
periode ketiga ini sebagian besar siswa di dalam kelas sudah kondusif walaupun
ditinggal oleh guru keluar.
4. Jaringan Pertemanan/persahabatan
Selama pelaksanaan program kelas yang damai, disebutkan
bahwa siswa-siswa memiliki penambahan teman 20 orang atau lebih dari setengah
jumlah teman kelasnya. Sebaliknya siswa yang tidak mengikuti program disebutkan
hanya memiliki tujuh orang teman saja. Artinya, program ini dapat menambahkan
jaringan pertemanan tiga kali lipat lebih luas daripada yang tidak
mengikutinya.
Perubahan jumlah teman sangat jelas dalam analisis
kualitatif. Pada awalnya siswa hanya menghabiskan waktu istirahatnya bersama
kelompok kecilnya, namun setelah program ini mereka berkumpul dalam kelompok
besar. Saat di dalam kelas sebelum program berlangsung siswa hanya berdiam diri
saja, setelah mengikuti program siswa terlihat lebih akrab dengan teman sesama
jenis ataupun lawan jenisnya.
5. Diskusi
Dari seluruh permasalahan di atas, dapat disimpulkan bahwa
para observer mengambil suatu solusi untuk memecahkan permasalahan. Atas solusi
yang diberikan oleh para observer maka terjadilah perubahan yang begitu
signifikan pada siswa-siswanya.
Hasil ini menekankan pada kebutuhan komponen tujuan
kedepannya. Pada intervensi yang terbatas pada komponen ruang kelas, yang telah
didiskusikan atau dievaluasi sebelumnya, masalah kedisiplinan bahkan terhalangi
oleh aktivitas sehingga dilakukan dengan benar (e.g. Chaux et al., 2006;
Velasquez, Chaux & Ramirez). Sebagai tambahan, pengalaman program
pencegahan bersama dan utama menghasilkan sedikit perubahan pada anak yang
menunjukkan perilaku yang lebih agresif. Kombinasi kebersamaan dan sasaran
intervensi dalam program multi-komponen ini memungkinkan keempat siswa dengan
perilaku yang cenderung agresif menjadi terbantu dengan intervensi yang serentak dan koheren dalam konteks ruang
kelasnya (kurikulum mingguan), teman sebaya (kelompok heterogen), dan keluarga
(workshop, kunjungan-kunjungan dan panggilan telepon).
Hal ini artinya semakin agresif seseorang hanya akan menentukan
perubahan melalui tipe intervensi komprehensif ini, tepatnya karena ini
biasanya untuk keseluruhan konteks memelihara perkembangan keagresifan bersama
(Chaux, Arboleda & Rinco`n, Melgarejo & Ramirez, 2007). Penting sekali
untuk dicatat bahwa sasaran intervensi adalah mengumpulkan siswa dengan masalah
agresi berlebihan dan atau ketidakdisiplinan bersama dalam tempat yang sama.
Hal ini bahkan menghasilkan efek buruk daripada tidak ada
intervensi sama sekali (effek iatrogenic, yang terjadi ketika intervensi
berakhir menjadi lebih membahayakan) karena semakin agresif seseorang menantang
orang lain dan saling memperkuat perilaku agresifnya(Arnold & Hughes, 1999;
Dishion, McCord & Poulin, 1999). Program kelas yang damai diikuti model
Program Pencegahan Montreal dimana mulanya siswa yang lebih agresif ditempatkan
bersama seseorang yang lebih prososial di kelas dalam kelompok-kelompok dimana
yang terbelakang menjadi mayoritas.
Hal ini membantu seseorang yang lebih prososial agar dapat
memainkan peran dengan model alami dalam pelatihan kompetensi. Dengan kata
lain, penciptaan suatu pencapaian kelompok heterogen tepatnya merupakan
kebalikan dari efek iatrogenic yang terjadi ketika seseorang yang lebih
agresif terkelompok bersama.
Penciptaan kelompok heterogen juga mungkin memiliki
kontribusi pada perubahan penting dalam hubungan pergaulan antara teman
sekelas. Memiliki sebuah kesempatan khusus untuk berinteraksi dengan siswa yang
lebih prososial di kelas dapat memungkinkan seseorang yang mulanya lebih
agresif, bergabung dengan taraf yang lebih luas dalam dinamika kelas. Keempat
siswa dari yang memiliki teman antara 0 dan 2 orang di kelas, dipanggil sebagai
teman oleh lebih dari 20 orang teman sekelasnya.
Peningkatan penting dalam jumlah teman yang mulai bermain
bersama selama istirahat, dan dekat kelas, mungkin menambah indikator inklusi
dimana seseorang yang mulanya lebih agresif dalam suatu kelompok. Siswa yang
prososial menjadi sebuah hal penting dalam kelompok heterogen yang mungkin
membiarkan seseorang yang mulanya lebih agresif untuk lebih belajar melalui
pendidikan lebih baik daripada cara lainnya.
Workshop, kunjungan dan panggilan telepon untuk keluarga merupakan
faktor fundamental untuk mengerti
keberhasilan program. Komponen ini dapat memungkinkan, paling tidak dalam
beberapa keluarga, suasana rumah anak mengalami peningkatan yang aktif untuk
penempatan dalam melatih kompetensi dalam program untuk dikembangkan. Komunikasi
antara sekolah dan keluarga memungkinkan orang tua mendapatkan informasi
mengenai apa yang anak mereka telah pelajari dan untuk merasakan bahwa mereka,
dalam kolaborasi dengan sekolah, mungkin untuk membuat kontribusi penting dalam
membantu anak mereka mendapatkan kompetensi dalam pelatihan tersebut (lihat
Webster-Stratton & Hancock, 1999).
Beberapa laporan mengenai anak-anak mengindikasikan bahwa
kompetensi yang sama yang telah mereka pelajari di sekolah menjadi diperkuat
dirumah; hal ini menunjukkan bahwa koherensi telah menjadi meningkat. Lagi
pula, seorang siswa dari keempat orang yang mulanya lebih agresif yang akhirnya
berubah karena salah seseorang keluarganya paling tidak yang telah bergabung
dengan program. Hal ini lebih jauh bahkan menekankan pentingnya keluarga untuk
meningkatkan hubungan kebersamaan dengan anaknya.
Catatan
1.
pencegahan
tersier ditujukan ketika permasalahan yang dialami menjadi lebih serius,
sebagai contoh, seseorang yang telah dipenjara karena memiliki komitmen akan
kejahatan berat. Meskipun hal ini tetap saja penting untuk mengembangkan
program pencegahan tersier yang lebih baik.
2.
Program
pencegahan Montreal yang asli hanya untuk anak laki-laki, bukan perempuan.
3.
Faktanya,
komponen ini melibatkan resiko-resiko penempatan bersama yang telah disebutkan,
pada workshop yang sama, pada anak-anak dengan perilaku yang lebih agresif.
4.
Prioritas
dari implementassi serentak mengenai keseluruhan komponen program, semua
alat-alat di kelas telah dirancang, diimplementasikan, dan telah disesuaikan
oleh tim peneliti (Chaux et al., 2006).
5.
Dalam
kasus implementasi tertentu yang telah dilaporkan, hanya ayah, ibu dan pengasuh
dari anak laki-laki/perempuan yang
dibentuk kedalam kelompok heterogen yang diikutsertakan dalam workshop.
6.
Workshop
untuk orangtua telah dirancang dan diuji sebelumnya.
Referensi :
Ramos, et. al. (2007). Classrooms in Peace
(Preliminary Result of a Multi-Component Program). Ried Ijed Interamerican Journal of Education for Democracy, 1 (1), hlm. 36-55.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar