Cultivating Peace in The 21th Century

Cultivating Peace in The 21th Century

Oleh :

Iman Lesmana

Kita dikelilingi oleh kekerasan dalam masyarakat kita dan masyarakat global kita, dan terlalu sering kita lihat ini bergema dalam tindakan dan perilaku pemuda di sekolah kita. Konsep "mendidik untuk perdamaian" bisa solusi menakutkan dan terlalu sederhana untuk apa yang telah menjadi budaya kekerasan di mana kita hidup. Mendidik perdamaian adalah solusi yang terbaik. Pendidikan merupakan inti dari dasar perubahan sosial di dunia kita. Sepanjang sejarah kita menyaksikan contoh pendidikan yang digunakan untuk menanamkan kebencian, kekerasan dan pandangan dunia yang merusak. Kita tahu kekuatan pendidikan untuk mempengaruhi dan membentuk masyarakat. Apa yang kita perlu mengenali adalah potensi sistem pendidikan kita menjadi kuat kekuatan dalam membentuk masyarakat yang menghargai keadilan sosial, menghormati orang lain dan keyakinan dalam martabat dan hak setiap kehidupan manusia - singkatnya, budaya damai.

Pelajaran yang terkandung dalam sumber daya ini tidak akan secara ajaib mengubah dunia kita. Mengenali dan membangun konsep bahwa perdamaian adalah suatu proses, sumber daya ini mencoba untuk menabur beberapa benih awal yang akan membantu untuk menumbuhkan perdamaian dalam generasi muda kita. Dalam iklim sosial dimana banyak guru merasa undervalued dan terbebani, mudah untuk melupakan besarnya pekerjaan yang ia miliki. Guru mengubah hidup. Dan diharapkan melalui guru siswa dapat mengubah kehidupan budaya kekerasan menjadi budaya perdamaian.

Pendekatan Pedagogis

Pendidikan global berupaya untuk mengintegrasikan konsep dari dunia pikiran dengan pendidikan yang berpusat pada siswa. Dunia pikiran melibatkan gagasan bahwa pendidikan memiliki peran penting untuk bermain dalam pengembangan warga yang menunjukkan rasa hormat terhadap orang dari budaya lain, agama dan pandangan dunia dan yang memahami dunia masalah. Mahasiswa-centredness menyatakan bahwa pemuda belajar terbaik ketika mereka didorong untuk belajar dan mengeksplorasi sendiri dan ketika mereka ditangani sebagai individu dengan seperangkat unik keyakinan, pengalaman dan kekuatan.

Dalam banyak kasus, instruksi didasarkan pada baik pendekatan "belajar tentang" atau "belajar untuk". Belajar tentang adalah pengetahuan yang berorientasi pendekatan, terutama berkaitan dengan asimilasi dan interpretasi fakta, konsep, data dan bukti. Pembelajaran untuk pendekatan nilai perolehan atau pengembangan keterampilan, yang pada gilirannya memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan yang telah mereka peroleh.

Pendekatan ini mengakui bahwa belajar diperkuat melalui sifat dari lingkungan kelas. Kualitas hubungan interpersonal dan metode belajar mengajar harus konsisten dengan inti nilai-nilai bahwa materi pembelajaran bermaksud untuk mengembangkan. Dalam sumber ini, yang berarti nilai-nilai seperti menghormati perdamaian, anti kekerasan, keragaman, hak asasi manusia dan keadilan sosial. Perdamaian adalah sebagai banyak proses sebagai tujuan, sehingga perlu untuk memungkinkan siswa untuk berlatih perdamaian melalui pengalaman yang mempromosikan perdamaian perilaku seperti kerjasama, kompromi dan negosiasi.

Pembelajaran berbasis aktivitas memaksimalkan kesempatan untuk menyelaraskan media dengan pesan. Hal ini meningkatkan Keterlibatan dan siswa memvalidasi proses pembelajaran. Dalam proses ini, guru bukan satu-satunya sumber dan pemancar pengetahuan. Sebaliknya, guru diharapkan untuk memainkan peran penting dalam pembekalan, oleh dasarnya membangun pengetahuan di sekitar refleksi pembelajar sendiri pada keterlibatan mereka dalam kegiatan ini. Interaksi di kegiatan memperluas ruang lingkup untuk belajar. Interaksi dinamis dari ide-ide dan perspektif menciptakan sendiri momentum yang dapat menyebabkan hasil yang tak terbayangkan dari mana setiap peserta bisa mendapatkan keuntungan. Sebagai tambahan, pembelajaran berbasis aktivitas menggabungkan beberapa gaya belajar - seringkali dalam kegiatan yang sama, siswa bergerak dari pekerjaan individu untuk memasangkan dan diskusi kelompok. Metode ini meningkatkan potensi masing-masing siswa dalam jangka waktu yang singkat.

Secara keseluruhan, prinsip-prinsip yang kegiatan berikut didirikan bantuan siswa untuk membangun dan memperkuat budaya demokrasi, manusiawi dan adil. Kerjasama, empati, keadilan, rasa hormat dan kedamaian dipraktekkan melalui proses pembelajaran ini inklusif dan partisipatif.

Guru pendidikan global mencari perubahan sikap serta akuisisi pengetahuan dan pengembangan keterampilan. Pendidikan global mendorong penggunaan hati-hati kerja kelompok dalam membangun masyarakat kelas dan membantu dalam belajar yang kompleks. Hal ini menyebabkan penggunaan teknik penilaian seperti lembar observasi dan peer dan penilaian diri. Metode ini mengakui nilai yang tempat pendidikan global pada siswa dan kemampuan mereka untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri.

Sumber daya ini dirancang untuk mengandung spektrum yang luas dari perspektif tentang sifat damai, penyebab kekerasan dan pendekatan yang mungkin untuk mencapai budaya perdamaian. Para siswa di kelas sebagai seorang individu mungkin tidak setuju dengan semua pandangan yang disediakan. Pandangan ini telah dimasukkan untuk mendorong diskusi dan memperluas batas-batas bagaimana kita masing-masing melihat dunia. Dalam menghadapi berbagai isu seputar perdamaian dan kekerasan, banyak mata pelajaran yang sulit, pikiran dan keyakinan mungkin timbul baik di dalam guru dan siswa. Penanganan diskusi yang dapat mengembangkan dapat memerlukan besar kesepakatan sensitivitas dan keseimbangan. Secara khusus, ketika menjelajahi isu seputar ras dan diskriminasi, kadang-kadang dapat menantang untuk memastikan bahwa tidak ada siswa merasa terpinggirkan, terintimidasi atau dibungkam.

Pembelajaran 1: Perdamaian hanya sebuah simbol

Tujuan / Harapan yang didapatakan siswa :

1.  membangun pemahaman awal perdamaian dengan mendefinisikan konsep untuk diri mereka sendiri, berbagi definisi ini dengan orang lain dan menciptakan sebuah paragraf yang mencerminkan persepsi dari kelompok.

2.  memahami konsep-konsep kunci yang terlibat dalam mengeksplorasi perdamaian dengan terlebih dahulu membangun definisi mereka sendiri dan kemudian membandingkannya dengan kutipan tentang perdamaian, perang dan kekerasan.

3.  mengakui keberadaan perspektif yang berbeda tentang perdamaian dan kekerasan melalui berbagi dengan siswa lain dan merekonstruksi / menafsirkan kutipan terkait.

4.  proses praktik perdamaian melalui mengalami pembelajaran (yang melibatkan kerjasama, pembangunan konsensus dan negosiasi).

Pembelajaran 2: Penyebab Konflik, Kedamaian, dan Peperangan

Terorisme sebagai bentuk kanibalisme

Dapatkan perilaku terorisme disamakan dengan perilaku kanibalisme hewan? Sebagai contoh babi menjadi kanibalisme setelah mengalami kekerasan setelah ada stimulus yang membuat mereka seperti. Tidak ada bedanya manusia dengan hewan bila mengandalkan kekerasan dalam setiap hal, termasuk untuk memperoleh kebebasan mereka.

Perebutan kekuasan, keserakahan, perampasan hak orang lain menjadi akar konflik yang menyebabkan terorisme terjadi. Kita tidak bisa bertahan hidup sebagai manusia jika keserakahan menjadi “hak istimewa dan dilindungi” serta keadaan ekonomi yang serakah menetapkan aturan untuk bagaimana kita hidup dan mati. Globalisasi adalah kandang yang menjadi tempat kekerasan. Manusia tidak dirancang untuk hidup di dalam kandang. Dehumanisasi yang berwujud globalisasi tersebut menjadi tempat tumbuhnya akar kekerasan. Sebagian masyarakat menempuh jalan kekerasan lagi untuk menghilangkan kekerasan tersebut. Akan tetapi, perdamaian tidak akan tumbuh melalui senjata-senjata, bom, ataupun perang. Perdamaian tidak akan tumbuh dari kerja kekerasan.

Kekerasan juga terjadi pada remaja. Tentu kita masih ingat kejadian beberapa tahun silam yang menewaskan beberapa remaja di salah satu sekolah di Amerika. Kejadian tersebut terjadi karena ada sekelompok anak ras kulit putih yang menyerang anak ras kulit hitam hingga terjadinya korban. Selain itu pula, feminisme menjadi salah satu alasan terjadinya kekerasan terhadap remaja. Perbedaan perilaku kekerasan ternyata berbeda antara remaja laki-laki dengan perempuan. penelitian membuktikan setengah dari semua remaja laki-laki bertengkar secara fisik untuk setiap tahunnya. Banyak penyebab remaja laki-laki melakukan pertengkaran, seperti perilaku bullying.

Kejantan adalah salah satu keyakinan yang lekat pada remaja laki-laki. bahwa yang tidak melakukan tindak kekerasan dianggap sebagian remaja laki-laki adalah tidak jantan. Keyakinan tersebut diperoleh mereka dari lingkungan keluarganya ataupun media yang terus mempublikasikan tokoh-tokoh keren yang identik dengan kekuatan fisik seperti olahragawan. Kejantanan atau maskulinitas tersebut masuk kedalam salah satu definisi kedewasaan. Persamaan yang mengerikan antara kedewasaan dengan kejantanan dan kekerasan. Sampai kita tidak memperjelas definisi kedewasaan serta merubah pandanga yang seperti itu, persamaan yang mengerikan tersenut akan menambah daftar korban di sekolah-sekolah.

Penyebab Perang dan Kekerasan

a.    Pembalasan/Eskalasi

Suatu tindakan atau situasi ditafsirkan sebagai "serangan" terhadap seseorang, kelompok atau negara. Aksi ini kemudian dibawa ke arah yang "salah" melalui serangan balik. Hal ini menciptakan siklus peningkatan konflik.

b.    Sumber Daya

Persaingan untuk sumber daya yang terbatas (tanah, minyak, air, emas, berlian, dll) dapat menyebabkan konflik, atau keinginan satu kelompok untuk memiliki sumber daya lain mungkin termasuk penggunaan kekerasan sebagai cara untuk mendapatkan mereka.

c.    Konflik Kelas

Konflik timbul antara kelompok-kelompok yang memiliki sumber daya, mewakili norma-norma budaya atau memegang kekuasaan dan mereka yang memiliki sedikit sumber daya, berada di luar norma-norma budaya atau memegang sedikit sumber.

d.    Kekuatan-Kelemahan Kepemimpinan

Hukum yang otoriter dan pemerintahan oleh kelompok militan dapat membawa orang ke dalam perang melawan keinginan penguasa.

e.    Fundamentalisme/Ekstremisme

Orang-orang yang percaya pada bentuk ekstrim agama atau nasionalisme membangkitkan kebencian terhadap kelompok lain, yang dapat meluas ke perilaku kekerasan.

f.     Perilaku Belajar

Kekerasan dan perang adalah bagian dari struktur masyarakat dan menjadi pilihan yang dapat diterima atau bahkan dihargai dalam budaya. Struktur pusat dan ekonomi "mengajar" kekerasan militer dan perang sebagai pilihan yang wajar. Ini kemudian diperkuat melalui lembaga-lembaga publik, media dan orangtua.

g.    Rasisme

Kehidupan dan properti dari satu ras atau kelompok budaya dipandang sebagai unggul daripada kelompok lain. Kekerasan digunakan untuk mengurangi daya yang beda, lalu mengkonversikannya ke cara hidup yang lebih baik atau menyingkirkan kelompok lain sama sekali.

h.    Perbedaan Sosial Budaya

Perbedaan antara orang, kelompok atau budaya mengakibatkan ketidakpercayaan dan berpotensi terjadinya konflik.

i.      Keaslian Manusia

j.      Perang berakar dalam sifat manusia itu sendiri, sedangkan mekanisme memicu kekerasan banyak dan beragam. Manusa memiliki sikap agresif di dalam dirinya sendiri.

Pembelajaran 3: Keamanan – Lebih dari sekedar pertahanan?

Konsep kunci

-          Hak asasi manusia

-          hak sipil dan politik

-          Ekonomi, sosial dan buday

-          Hak asasi manusia dasar

-          Indivisibility semua hakDefinisi Keamanan

Tujuan/Harapan

Siswa akan dapat:

-          Mengenali konsep yang berbeda dari, dan pendekatan untuk, keamanan melalui pemeriksaan beberapa definisi dan contoh-contoh

-          Memahami implikasi dari langkah-langkah keamanan yang berbeda untuk hak-hak warga negara dengan membandingkan hasil dari langkah-langkah khusus dengan dampaknya terhadap artikel dalam Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia

-          Membangun konsep yang lebih luas dari keamanan yang melampaui perspektif militer tradisional

Bahan yang Dibutuhkan

Setiap kelompok terdiri dari tiga atau empat anggota

a.       set cut-up dari Definisi Keamanan

b.      set cut-up Keamanan Tindakan

c.       satu salinan dari Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia handout untuk setiap siswa

d.      selembar kertas koran, dua spidol warna yang berbeda, lem tongkat dan selotip

Ikhtisar pembelajaran

Dalam Tahap 1 kelompok mempertimbangkan konsep yang berbeda dalam mendefiniskan keamanan. Dalam Tahap 2 kelompok pergi untuk berhubungan langkah-langkah keamanan khusus untuk konsep-konsep dan definisi. Dalam Tahap 3 kelompok menentukan sejauh mana satu atau lebih tindakan keamanan meningkatkan atau menumbangkan hak asasi manusia seperti yang tercantum dalam Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia. Tahap 4 membawa pelajaran sampai selesai dengan pembekalan kelas.

Prosedur Tahap 1

a.    Siswa membentuk kelompok menjadi tiga atau empat dan mempertimbangkan set definisi keamanan yang disediakan.

b.    Sebagai kelompok, siswa mengidentifikasi kesamaan, perbedaan dan ketegangan antara definisi dan menentukan metode untuk mewakili hubungan ini secara grafis. Siswa dapat memilih untuk menggunakan diagram Venn, flow chart, grafik cluster, sebuah urutan definisi atau beberapa format lain pilihan bersama.

c.    Setelah pola telah disepakati, slip kertas yang disisipkan ke kertas koran dan komentar, grafik, garis dan panah ditambahkan untuk menyampaikan tanggapan dan refleksi siswa.

Catatan untuk Guru: Jika siswa tidak terbiasa dengan konseptualisasi bahan grafis, mungkin akan membantu untuk menempatkan beberapa contoh diagram di papan tulis. Selain itu, mendorong siswa untuk menggunakan gambar visual yang terjadi kepada mereka karena mereka bekerja dengan jalan material.A atau pohon dapat bekerja dengan baik sebagai representasi visual dari hubungan dieksplorasi.

Prosedur Tahap 2

a.    Guru membagikan satu set kartu yang menjelaskan langkah-langkah keamanan untuk masing-masing kelompok.

b.    Siswa melem setiap kartu pada diagram kertas koran mereka terhadap definisi keamanan yang ukuran yang paling sesuai, menambahkan komentar apapun yang mereka inginkan. Jika kartu tampaknya sama-sama sesuai dengan dua atau lebih definisi, mereka letakkan sendiri, menghubungkan ke definisi oleh panah (menggunakan penanda warna yang berbeda dari yang digunakan dalam Tahap 1).

Prosedur Tahap 3

a.    Setiap siswa membaca melalui Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia handout.

b.    Siswa masing-masing diberi kartu ukuran keamanan dan diminta untuk mempertimbangkan sejauh mana masing-masing hak dalam Deklarasi tersebut berpotensi ditingkatkan atau terancam oleh ukuran keamanan dijelaskan.

c.    Siswa memeriksa "EN" untuk semua hak di deklarasi mereka berpikir yang DISEMPURNAKAN, "NE" bagi mereka mereka berpikir tidak terancam, "SE" bagi mereka yang menurut mereka AGAK TERANCAM dan "VE" bagi mereka yang menurut mereka sangat TERANCAM.

Prosedur Tahap 4

Dalam sesi penutupan, seluruh kelas berbagi pikiran mereka pada berbagai definisi dan pendekatan keamanan yang dihadapi dalam pelajaran dan membahas implikasi hak pendekatan yang berbeda untuk keamanan.

Pertanyaan Diskusi

a)    Definisi keamanan mana yang paling mengesankan Anda? Mengapa? Yang paling mengejutkan Anda? Mengapa?

b)   Apa konsep keamanan tampaknya mendominasi dalam kartu langkah-langkah keamanan? Mengapa? Apa efek jangka pendek dan jangka panjang dari pemerintah dan lainnya otoritas berkonsentrasi pada pendekatan dipandu oleh konsep seperti itu?

c)    Jika kita mengambil kartu keamanan sebagai wakil, apa konsep keamanan tampaknya kurang populer dengan pemerintah dan otoritas lainnya? Mengapa? Apa mungkin efek jangka pendek dan jangka panjang berkonsentrasi pada pendekatan di mana konsep-konsep ini diabaikan atau diberikan kurang penekanan?

d)   Siapa yang mendapatkan untung dan siapa yang kalah dari pendekatan keamanan yang ditekankan?

e)    Yang HAM tampaknya paling bawah ancaman, sebenarnya dan berpotensi, dari keamanan measuresconsidered? Mengapa? Yang hak asasi manusia tampak paling ditingkatkan dengan tindakan? Mengapa?

f)     Apakah hak yang paling terancam hak-hak sipil dan politik (yaitu, kebebasan individu seperti kebebasan berbicara, kebebasan bergerak, hak privasi) atau hak-hak sosial, ekonomi dan budaya (yaitu, hak yang mempromosikan fisik, material, sosial dan ekonomi kesejahteraan, seperti hak untuk bekerja, hak atas pangan, pakaian, perumahan dan perawatan medis atau hak untuk berlatih budaya seseorang)?

g)   Siapa hak yang paling dilindungi dan yang hak-haknya yang paling terancam oleh langkah-langkah keamanan yang dijelaskan?

h)   Apakah dunia yang dibuat lebih aman atau kurang aman oleh langkah-langkah yang dijelaskan? Apakah mereka cenderung mengarah ke dunia yang lebih damai? Apakah mereka akan meningkatkan kualitas hidup? Untuk semua orang atau hanya beberapa? Jika yang terakhir, untuk siapa?

Catatan untuk Guru: Diskusi yang diangkat oleh pertanyaan di atas akan pertimbangan tambahan mungkin prompt mengapa pemerintah umumnya memilih untuk militer, polisi dan keamanan pengawasan atas keamanan yang akan datang melalui mengatasi penyebab ketidakstabilan (misalnya, kemiskinan endemik atau penolakan hak) .

Langkah-Langkah Keamanan

Memperkuat borders, pengungsi status, kekuatan untuk mencari-tap, perpindahan terbatas, penghitungan bank, menasionalisasi keamanan, sekolah “high-tech”, profil ras, penahanan, prioritas kerja, batas imigrasi, kontrol senjata, dll.

Pembelajaran 4: Keamanan yang Lebih Dalam - Studi Kasus

Konsep kunci

-          Stereotip

-          Prejudice

-          Diskriminasi

-          Kelompok minoritas

-          Etnosentrisme

Tujuan / Harapan

Siswa akan dapat:

-          Mengakui iklim bermusuhan mengancam keamanan banyak siswa minoritas di sekolah-sekolah tinggi di seluruh negeri melalui pertimbangan studi kasus

-          Mengidentifikasi hak asasi manusia terancam dalam suatu lingkungan yang tidak bersahabat dan menentukan metode untuk menciptakan iklim hormat lebih aman bagi kaum minoritas di sekolah-sekolah di Kanada

-          Mengidentifikasi konsekuensi menyangkal siswa minoritas hak asasi manusia dan keamanan pribadi serta konsekuensi dari mengambil tindakan untuk melindungi hak-hak dan mempromosikan keamanan semua siswa

Bahan yang Dibutuhkan

a.    Salinan handout Studi Kasus Satu dan Studi Kasus Dua untuk setiap siswa untuk dibaca sebelum dimulai

b.    Salinan Righting Wrongs handout untuk setiap pasangan siswa

c.    Salinan Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia handout (dari Pelajaran 3) untuk setiap pasangan siswa

d.    Salinan Consequences Map handout untuk setiap kelompok empat siswa, dengan Pernyataan Possible Action (Tahap 2, Langkah 2) yang ditulis oleh guru dalam kotak pusat

e.    Selembar kertas koran dan set identik lima spidol warna yang berbeda untuk masing-masing kelompok tiga siswa.

Ikhtisar pelajaran / Potensi

a.       Dalam Tahap 1 siswa mempertimbangkan studi kasus dari korban dan fitnah dari kelompok minoritas dalam lingkungan sekolah tinggi. Siswa menganalisis studi kasus dalam hal hak asasi manusia membantah, tindakan yang diambil oleh subjek studi kasus dan tindakan yang diambil oleh orang lain. Siswa juga mempertimbangkan apa yang dapat dilakukan untuk mencegah, atau setidaknya meminimalkan, terulangnya insiden tersebut.

b.      Dalam Tahap 2 siswa meneliti beberapa konsekuensi dari perilaku tertentu terhadap kelompok-kelompok minoritas. Siswa dapat melihat hasil nyata dari pilihan pribadi mereka sendiri mengenai tindakan terhadap orang lain serta kemungkinan hasil dari tindakan-tindakan yang mendukung pelestarian hak dan keamanan siswa minoritas.

c.       Tahap 3 menunjukkan web yang rumit dari tanggung jawab untuk memastikan bahwa hak-hak siswa minoritas dilindungi di sekolah-sekolah di seluruh negeri.

Prosedur Tahap 1

1.    Siswa membentuk kelompok dan membagi menjadi pasangan. Setiap pasangan diberi salah satu dari dua studi kasus untuk dipertimbangkan.

2.    Dengan menggunakan studi kasus, siswa menyelesaikan empat kolom dari Righting Wrongs handout. Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia handout (dari Pelajaran 3) digunakan sebagai checklist untuk menyelesaikan kolom pertama.

3.    Kelompok empat ulang bentuk dan mitra melaporkan dan menjawab pertanyaan tentang analisis mereka masing-masing studi kasus.

4.    Pembekalan kelas dan diskusi berikut.

Pertanyaan Diskusi

a)    Apa contoh diskriminasi yang kau temukan dalam studi kasus?

b)   Siapa atau apa yang bertanggung jawab atas sikap diskripsi?

c)    Menurut Anda apa penyebab dari agresor bertindak seperti yang mereka lakukan?

d)   Apa gambar dari kelompok minoritas agresor merangkul dan mempromosikan?

e)    Siapa yang kuat dan yang tidak berdaya dalam kasus dianggap?

f)     Apa jenis kekerasan yang terlibat? Langsung atau tidak langsung?

g)   Bagaimana korban merespon? Bagaimana Anda menggambarkan tanggapan mereka? Apakah mereka tepat?

h)   Bagaimana sikap mereka terhadap otoritas dan respon mereka? Cepat atau terlambat?

i)     Apakah pemerintah cukup waspada dan kuat dalam respon mereka?

j)     Apa yang bisa dilakukan untuk mencoba dan memastikan kejadian dan insiden tersebut tidak terulang?

Prosedur Tahap 2

1.    Bekerja dalam kelompok, masing-masing kelompok diberi handout Consequences Map yang mengandung salah satu dari Laporan Possibel Action tercantum di bawah dalam kotak pusat.

2.    Berdasarkan studi kasus dan diskusi kelas yang diikuti, siswa mempertimbangkan apa yang mungkin konsekuensi langsung (baik positif maupun negatif) dari tindakan pusat ini. Konsekuensi ini dicatat di ring pertama persegi panjang yang berasal dari jari-jari kotak pusat.

3.    Kelompok mempertimbangkan konsekuensi urutan kedua (konsekuensi potensial dari masing-masing putaran pertama konsekuensi). Ketiga, keempat dan kelima konsekuensi tingkat dicatat dengan cara yang sama.

4.    Akhirnya, siswa memeriksa semua konsekuensi yang tercatat, menimbang manfaat poin bertentangan atau tidak konsisten yang mungkin muncul. Pembekalan kelompok berikut.

Pertanyaan Diskusi

a)    Apa konsekuensi yang mungkin bagi siswa minoritas individu yang dilecehkan, diintimidasi atau diancam secara fisik di sekolah?

b)   Apakah ada konsekuensi bagi orang yang melakukan melecehkan atau intimidasi?

c)    Bagaimana diskriminasi dan pelecehan dalam budaya sekolah mempengaruhi non-minoritas siswa di sekolah?

d)   Apa konsekuensi dari jenis diskriminasi bagi masyarakat pada umumnya?

e)    Apakah Anda, sebagai individu, memiliki kemampuan untuk mengubah lingkungan sekolah untuk siswa minoritas yang ada?

f)     Apa implikasi untuk membangun lingkungan yang aman bagi semua siswa dalam sekolah?

Prosedur Tahap 3

1.    Siswa membentuk kelompok dan menciptakan konsep Burden of Responsibility concept map.

2.    Anggota kelompok berusaha untuk mencapai konsensus pada tingkat tanggung jawab masing-masing pihak yang terdaftar. Mereka menggunakan empat penanda lain untuk menunjukkan keputusan mereka dengan melingkari masing-masing pihak dan menghubungkan lingkaran ke kotak sentral dengan warna tertentu. Kode warna harus umum untuk semua kelompok dan ditulis di papan tulis. Warna 1 digunakan untuk membuat daftar pernyataan pusat dan pihak; warna 2 menunjukkan tanggung jawab yang berat; warna 3, tanggung jawab yang cukup besar; warna 4, tanggung jawab; dan warna 5, tingkat kecil tanggung jawab.

3.    Setiap kelompok menyajikan karya untuk kelas, menjelaskan keputusan yang dibuat dan menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh sesama siswa.

Pembelajaran 5: Menuju Budaya Perdamaian

Tujuan dalam pembelajaran ini siswa diharapkan dapat untuk

1.      Lebih membangun pemahaman mereka tentang keadilan dunia, perdamaian positif dan hak asasi manusia melalui interpretasi kartun politik

2.      Mengenali hubungan antara konsep-konsep yang diuraikan di atas dan konsep keamanan dengan membandingkan kartun dengan definisi dari keamanan yang disediakan di Pelajaran 3

3.      Memahami implikasi untuk menyadari "lebih dalam" bentuk keamanan global (dunia) dan perdamaian dengan membangun cara  untuk sebuah budaya perdamaian yang didasarkan pada langkah-langkah  hanya dari dunia yang disarankan dalam kartun.

Dalam pembelajaran ini  ada bahan yang dibutuhkan yakni, salinan handout politik kartun untuk setiap siswa, 10 kartun indeks kosong untuk setiap kelompok yakni 3-4 kelompok, dan salinan handout definisi keamanan dari pelajaran 3 untuk masing-masing kelompok. dalam pembelajaran ini  dalam pembelajaran ini ada beberapa tahap yang dilakukan, dalam tahap 1 siswa menafsirkan dan menggolongkan berbagai kartun politik, dan siswa saling berbagi respon dengan orang lain,  tahap 2 yakni kelompok menggolongkan kartun-akrtun menggunakan berbagai kirteria yang ditentukan, dan tahap 3 siswa menganalisis masalah yang lebih dalam berkaitan dengan keadialan global, penyebab kekerasan dan tindakan yang diperlukan dalam mencari budaya perdamaian. Adapun hasil dari pembelajaran ini, kelas akan memiliki sebuah “Piagam Perdamaian” yang dibuat oleh kelompok. Evaluasi yang dilakukan untuk melihat keberhasilan dalam pembelajaran mengenai budaya perdamaian yaitu,  dengan meminta siswa menggambarkan kartun politik kreasi mereka yang menggambarkan pesan kekerasan, keadilan dunia, hak assasi manusia dan isu-isu perdamaian. Selain itu, meminta siswa untuk menfotokopi kumpulan kartun politik yang terjadi di suatu tempat di dunia, dan menjelaskannya dalam paragraph singkat yang memberikan pesan yang terermin dalam kartun politik kreasi siswa. Serta, siswa diminta untuk membuat peta konsep yang mengindentifikasi semua pihak yang terlibat.

Pembelajaran 6: Mengambil Tindakan

Tujuan dalam pembelajaran ini diharapkan siswa akan dapat untuk

1.      Memahami berbagai perspektif tentang etika dan khasiat berbagai jenis aksi sosial dan politik

2.       Membangun kerangka pribadi untuk mengidentifikasi bentuk tindakan yang paling tepat dan paling efektif untuk memajukan budaya perdamaian

3.      Berlaku kerangka untuk sebuah studi kasus protes anti-FTAA di Quebec KTT Amerika

Dalam pembelajaran ini ada beberapa bahan yang digunakan, dan ikhtisar pelajaran memiliki dua tahapan yakni, dalam tahap 1 sebagian siswa diminta untuk mengatur “Laporan Tindakan” sosial dan politik baik yang diterima dan tidak dapat diterima sementara separuhnya mengatur laporan yang sama mengenai efektif dan tidak efektif sepanjang kontinum.  Kegiatan ini membantu memperjelas posisi masing-masing mengenai berbagai bentuk tindakan sosial dan politik sementara mengingatkan siswa yang cederung (sering bertentangan) pandangan diantara rekan-rekan mereka. Tahap 2, guru memperkenalkan mengenai gagasan FTAA (Free Trade area of the Americans) dimana FTAA merupakan kawasan perdagangan bebas benua Amerika atau perjanjian perdagangan bebas Amerika) dan  siswa menonton lima video mengenai segmen dari KTT. Saat mereka menonton, siswa secara individual merekam bentuk aksi protes yang mereka lihat dan membuat keputusan tentang apakah setiap tindakan dapat dibenarkan dan efektif. Pembekalan terjadi pada akhir setiap segmen. Dalam pembelajaran ini, adapun penilaian yang dilakukan oleh guru yakni.

1.    Meminta siswa menemukan artikel surat kabar yang memberitakan mengenai aksi protes tertentu, siswa memutuskan apakah tindakan protes tersebut sesuai. Jika tidak setuju atau tidak sesuai maka, siswa diminta untuk memberikan alternatif yang tepat.

2.    Meminta siswa untuk memahami mengenai penelitian dalam FTAA, dan siswa memutuskan apakah mendukung atau menentang penelitian tersebut.

Latarbelakang FTAA (Free Trade of Area Americans)

FTAA adalah perjanjian perdagangan bebas Amerika, dimana sebanyak 34 negara diperkirakan akan masuk dalam FTAA yang akan menciptakan zona perdagangan bebas terbesar di dunia. Perjanjian perdagangan bebas dimulai pada KTT American yang diadakan pada Desember 1994, di Miami. Kemudian negosiasi FTAA secara resmi diadakan pada April 1998 pada KTT kedua Amerika di Santiago, Chili. FTAA ketiga diadakan di bulan April 2001 dalam  KKT ketiga Amerika di Kota Qubec. Sejumlah keputusan penting dibuat mengenai negosiasi FTAA dan menteri menerima ranangan perjanjian FTAA. Ada yang menentang adanya perjanjian perdagangan bebas Amerika, karena hal ini dinilai akan mengancam lingkungan, hak-hak buruh, hak asasi manusia dan demokrasi, menempatkan kepentingan komersial atau semua nilai-nilai lainnya.

Pembelajaran 7: Dimana Saya Berdiri?

Dalam Pembelajaran ini diharapkan siswa dapat untuk mengidentifikasi kontribusi mereka untuk membangun budaya perdamaian yang mencakup penghormatan terhadap hak asasi manusia dan keadilan sosial, dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari melalui eksplorasi topik dengan membangun komitmen pribadi untuk perdamaian, hak asasi manusia dan keadilan sosial 

Bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran ini adalah handout salinan teorisme dan anti-kekerasan untuk setiap siswa, kertas koran untuk setiap kelompok yang terdiri dari empat orang, dan tiga kartu indeks dan sebuah amplop untuk setiap siswa.

Dalam pembelajaran ini, tahap 1 siswa menanggapi teks tentang peristiwa 11 September 2001, oleh Arun Gandhi dari Gandhi Institute, dan siswa menganalisisnya, dan tahap 2, siswa dilibatkan dalam pembuatan resolusi pribadi oleh masing-masing siswa dan memicu sebuah proses  untuk ditinjau kembali perbulannya.

Ide-Ide Setelah demonstrasi

Dalam pembelajaran ini siswa diharapkan dapat merefleksikan jurnal seluruh modul dan menuliskan tanggapan pribadi dengan pertanyaan apakah siswa tersebut termasuk orang yang suka berdamai/ pendamai, serta mengintegrasikan pengalaman siswa dengan pelajaran yang mereka peroleh. Menulis profil dari salah satu pembawa sejarah perdamaian seperti, Albert Einstein, Cesar Chavez, Jane Addams dan lain sebagainya. selain itu, ada proyek yang dari hasil pembelajaran diantaranya

1.    Siswa dapat membuat website atau chatting tentang perdamaian, keamaan, keadilan sosial atau HAM

2.     Menyiapkan display poster mengenai HAM dan masalah keamanan, hasilnya ditampilkan dibeberapa tempat seperti pintu masuk aula atau perpustakaan sekolah.

3.    Membuat presentasi tentang perdamaian, HAM, dan masalah keamanan di kumpulan komunitas, pemuda, dan siswa di kelas atau di sekolah.

4.    Membuat sebuah teater jalanan tentang perdamaian, masalah keamanan, dan HAM kemudian ditampilkan di sekolah, pusat perbelanjaan, dan perpustakaan lokal

5.    Menulis surat kepada daerah, masyarakat, dan surat kabar nasional mengenai perdamaian, HAM, dan masalah keamanan

6.    Bernegosiasi, membantu mengatur dan berpartisipasi dalam segmen telpon dalam radio loka atau televise lokal tentang perdamaian, HAM, dan masalah keamanan.

Referensi :

Classroom Connection. (2008). Cultivating Peace In The 21th Century.