War, Peace, and Citizenship Research
Oleh :
Iman Lesmana
Tulisan ini memaparkan seperti
apakah arti perang bagi warga Eropa berdasarkan beberapa penelitian para ilmuan
sejak sekitar tahun 1812-an, yang disampaikan dengan ungkapan dramatis dari para tokohnya. Hal itu membawa kita
masuk ke kehidupan batin dan alam pikiran, bagaimana perang mempengaruhi
kehidupan manusia (Tolstoy [1869] 2005). Terlihat bahwa
negara-negara di Eropa sangat sigap dalam mempersiapkan diri terhadap kondisi
perang yang bisa saja terjadi dimasa sekarang dan masa depan dengan
menggemborkan aspek pendidikan perdamaian disetiap sudut lembaga pendidikan,
baik formal maupun nonformal.
Pertanyaan tentang perang dan perdamaian telah menjadi
isu penting. Bagaimana kita berhubungan dan memahami juga terkait tentang
bagaimana kita memahami diri kita sendiri, identitas kita dan nilai-nilai
penting dimasa kini.
A. Pendidikan Peperangan
(Luigi Cajani)
Di sebuah negara Uni Eropa yaitu Perancis kecuali
Britania Raya, dalam iklim nasionalisme dan militerisme pemuda harus segera
dipersiapkan untuk kemungkinan perang. Sekolah langsung dikerahkan tidak hanya
di tingkat ideologis, tetapi juga dalam praktek, dengan pendirian Bataillons
Scolaires tahun 1882, di bawah pengawasan gabungan Kementerian Pendidikan,
Kementrian Perang dan Kementrian Urusan Internal. Bataillons scolaires
dimaksudkan untuk latihan pra-militer murid dari usia 12 dan ketika mereka
berusia 14, mereka juga melakukan latihan menembak.
Di Britania dengan pendirian Brigade Boys' pada tahun
1883 oleh William Alexander Smith dalam rangka menghidupkan kembali praktek
sekolah minggu dengan kopel dengan latihan pra-militer intensif untuk anak-anak
antara 12 dan 17. Kemudian masih di Britania, tahun 1908 didirikan Pramuka oleh
Robert Baden-Powell yaitu seorang perwira angkatan darat yang selama perang
Anglo-Boer kedua ia mempekerjakan anak-anak muda dalam kegiatan dukungan dan
saat pecahnya perang dunia pertama Baden-Powell memobilisasi Pramuka untuk
layanan tambahan (Wilkinson, 1969).
Di Italia pada tahun 1926 Opera Nazionale Balilla
diciptakan komplementer ke sekolah. Di Jerman, Partai Nazi menciptakan
Hitlerjugend pada 1926 dan pada tahun 1933. dan pada tahun 1933 ketika
mengambil kekuasaan, yang melarang semua organisasi pemuda diluar itu.
Cakrawala pendidikan berubah setelah perang dunia kedua, dengan munculnya
antimilitarism dan pasifisme. Akibatnya, Brigade dan Pramuka mengalami
transformasi yang mendalam ke arah internasionalisme. Difusi definitif
antimilitarism dan pasifisme dalam masyarakat Barat tidak hanya berasal dari
trauma perang dunia, tetapi juga diperkuat oleh iklim mengerikan perang dingin
dan konflik.
B. Pendidikan
Perdamaian; Mengidentifikasi Garis Mungkin Pertanyaan untuk Penelitian (Penelope Harnett)
Seperti karya lainnya, publikasi ini menunjukkan
gagasan tentang pendidikan perdamaian yang dapat diteliti dari berbagai
perspektif di berbagai disiplin ilmu yang berbeda.
1. Mendefinisikan Pendidikan
Perdamaian dalam Kurikulum
Dokumenter
analisis kebijakan pendidikan dan teks kurikulum dapat menimbulkan pertanyaan mengenai
tempat dan status pendidikan perdamaian dalam sistem pendidikan nasional serta
menunjukkan bentuk organisasi yang mungkin mengajar kurikulum, namun juga dinyatakan
bertujuan untuk memungkinkan anak-anak menjadi: pelajar sukses, individu yang
percaya diri, dan bertangung jawab.
2. Meneliti Sumber
Daya untuk Pendidikan Perdamaian
Dalam hal
pendidikan perdamaian, buku-buku teks sejarah, geografi dan humaniora mungkin
memainkan peran yang signifikan karena mereka memberikan informasi tentang
konflik kontemporer dan konflik itu terletak di masa lalu. Akibatnya analisis
buku mungkin memiliki banyak untuk berkontribusi dalam memastikan perspektif
pada pendidikan perdamaian dan kepentingannya. Perbandingan buku sejarah penelitian
menunjukkan bahwa perspektif Nasional dominan dalam banyak akun buku teks.
3. Mempromosikan
Pendidikan Perdamaian di dalam Kelas; Sikap Guru.
Pelaksanaan
pendidikan perdamaian di sekolah tergantung pada pengetahuan guru dan keyakinan
guru. Pendidikan perdamaian cenderung menjadi kontroversial dan banyak guru
yang mungkin memiliki keprihatinan tentang mengajar, ini mungkin dikarenakam
konten konflik dengan keyakinan guru sendiri atau karena mereka khawatir
tentang efek dari pembelajaran yang mereka berikan akan mengangkat isu-isu
kontroversial di dalam kelas. Dalam hal pendidikan perdamaian, pertanyaan
menarik untuk menjelajahi keyakinan guru diantaranya: mengapa mereka memilih
untuk mengajar tentang pendidikan perdamaian? dan apa tantangan yang mereka
temui dalam pembelajaran dan pendekatan pengajaran yang mereka gunakan?.
4. Pandangan
Anak-anak Mengenai Pendidikan Perdamaian
Anak-anak
terus-menerus dihadapkan dengan gambar perdamaian dan konflik dalam berbagai
konteks termasuk buku-buku, kartun, iklan, film, video promosi dan berita.
Sekolah dapat menyediakan pemuda/i untuk mendiskusikan pengalaman mereka dan
jelajahi pemahaman mereka tentang isu-isu spesifik dengan anak-anak. Dalam masa
depan hidup mereka, studi menunjukkan bahwa anak sangat berpengaruh untuk masa
depan dunia dan kesempatan bagi semua orang untuk hidup dalam damai (Holden,
2006). Disini sekolah dapat memberikan versi alternatif dari masalah itu.
C. Pembinaan Akar Perdamaian (Sigrún Adalbjarnardóttir)
Di seluruh dunia, individu dan bangsa secara konsisten
diperintahkan untuk lebih damai didunia, selalu mngingatkan kita tantangan apa
untuk menghormati sikap dan perasaan satu sama lain dan memecahkan konflik
bersama-sama.
1. Perspektif-mengambil
Kemampuan dan Resolusi Konflik
Satu kemampuan
dasar yang mendasari kompetensi adalah perspektif-mengambil yaitu: perkembangan
kemampuan untuk menempatkan diri dalam posisi orang lain; untuk membedakan
antara berbagai perspektif, dan mengkoordinasikan mereka (Selman, 2003).
2. Berpikir dan
bertindak
Dalam teori
terkenal perkembangan moral Kohlberg (1984) hipotesis bahwa orang-orang yang
menunjukkan berfikir moral yang lebih matang memungkinkan untuk menunjukkan
tindakan moral lebih baik. Menariknya, selain temuan dalam studi SEG
(Adalbjarnardóttir, 1993) tingkat perkembangan interpersonal pemikiran positif
siswa berkaitan dengan perkembangan tingkat tindakan mereka yang menunjukkan bahwa proses pemikiran yang
mereka gunakan dalam konteks resolusi konflik dapat menunjang ke pengaturan
kehidupan nyata.
Teori seperti
Blasi (1983) menunjukkan bahwa hal ini tidak cukup untuk merujuk kepada
ciri-ciri itu. Kita harus mencari motivasi pribadi dan “rasa tanggung jawab
pribadi dan dinamisme konsistensi diri” (ms. 178). adalah lainnya menyebut ini
adalah fokus pada diri sendiri “identitas moral” dan menambahkan pentingnya
faktor situasional moral, niat dan tindakan (Aquino et al., 2009). Motivasi
seseorang, dan cara dia memasukan akal dari pengetahuan dan menghubungkan ke
kehidupan dirinya sendiri. Tampaknya link penting antara pengetahuan dan
tindakan adalah sebuah elemen untuk memperhitungkan dalam mendidik untuk
perdamaian.
3. Visi
Mempromosikan
kesadaran sosial, dengan fokus pada kemampuan perspektif-mengambil dan
keterampilan resolusi konflik, adalah pendekatan yang penting dalam menciptakan
pendamai di kelas dan masyarakat sekolah
yang mungkin akhirnya disampaikan ke masyarakat luas. Masyarakat harus mampu
menumbuhkan kesadaran sipil orang-orang muda sebagai salah satu langkah kaki
yang sedang berjalan menuju dunia yang lebih damai.
D. Perang dan Damai: Perspektif Psikologi Sosial (Márta
Fülöp)
Psikolog telah tertarik pada aspek psikologis perang
dan kedamaian sejak awal psikologi modern. “Perang dan Perdamaian” merupakan
topik tradisional di psikologi sosial, tetapi mereka dibahas dalam judul
konflik dan resolusi konflik. Psikologi menyediakan tingkat yang berbeda dari
penjelasan kepada kontras fenomena perang dan damai dan ada semacam kebingungan
tentang: tingkat intervensi apa yang bisa atau harus dibuat.
Telah ada banyak penjelasan mengenai perang tingkat
individu, misalnya bahwa itu adalah hasil dari keinginan untuk kekuasaan, atau
kebutuhan bawaan untuk melawan, atau kekurangan empati dan keterampilan
resolusi konflik, oleh karena itu jika ada sosialisasi kepada individu perang
dapat dihindari.
LeShan (2002) dalam bukunya “Psikologi Perang”
menunjukkan bahwa ada berbagai pendapat di kalangan peneliti terhadap perang
dan penyebabnya. Banyak juga yang menguji, menggunakan akumulasi pengetahuan
dan ada jutaan program yang mencoba untuk mempraktikan ini dan hasilnya adalah
tidak sangat meyakinkan, itu bisa diartikan dunia ini tidak damai. Pendidikan
perdamaian dll bertujuan untuk mencapai individu dan mencoba untuk menanamkan
nilai-nilai yang diperlukan, sikap, kompetensi penelitian ilmiah diperlukan
untuk dapat memecahkan konflik (yaitu Deutsch, 1993).
E. Suara “Today” dari Tahun Delapan Puluhan-Membangun
Warga Negara Damai (Roger Johansson)
Salah satu aspek penting kewarganegaraan dan
pendidikan kewarganegaraan adalah untuk mempersiapkan pelajar di masa depan. Pendidikan
perdamaian dalam konteks luas dan menarik penelitian internasional, melalui
analisis interaksi sekolah Swedia di tahun 1980-an bersama wacana luas yang
memobilisasi perdamaian dan pelucutan senjata di Eropa. Setelah berakhirnya
dunia perang I kurikulum SD di tahun 1919 menunjukkan Pembinaan Perdamaian
sebagai salah satu tujuan utama untuk subjek sejarah (kurikulum 1919).
Referensi :
Tidak ada komentar:
Posting Komentar