Education, Violence, and Conflict

Education, Violence, Conflict and Prospect for Peace in Africa: an Evaluation of Research Endeavours for Peace Education

Oleh :

Iman Lesmana

Kekhawatiran global mengenai pendidikan, kekerasan dan konflik sebagai krisis kontemporer yang merangsang penelitian berbasis refleksi pada proses perdamaian di Afrika. Sebagai inisiatif lain yang dilakukan untuk lembaga nilai-nilai demokrasi, masyarakat Afrika menyediakan tanah subur untuk penelitian dan kegiatan pelatihan dengan penyelidikan-penyelidikan juga pada perolehan dalam resolusi konflik pada praktek-praktek tradisional. Konflik dan kekerasan diamati sebagai masalah yang sangat besar di rumah, sekolah dan masyarakat membutuhkan program intervensi berbasis riset dengan partisipasi masyarakat. Namun usaha-usaha penelitian terbatas dalam konsepsi, metodologi dan bukti-bukti empiris sebagai dasar program efektivitas dalam mencapai tujuan kurikulum dalam integrasi pendidikan perdamaian. Untuk mempelajari masalah mengenai implikasi budaya akan memerlukan lebih pendekatan kualitatif untuk penelitian, yang berfokus pada etnografi dan pengamatan strategi. Pendekatan ini  menggunakan teknik-teknik yang dikembangkan oleh antropolog, sejarawan dan sosiolog untuk mempelajari pengalaman hidup. Dalam hal inipenggunaan teknik – teknik diperlukan agar bisa memperoleh persepsi masyarakat dan cara untuk membuat rasa interaksi mereka dengan orang lain.

Konsep kunci : Pendidikan, kekerasan, konflik dan resolusi konflik, pendidikan perdamaian dan pendekatan penelitian.

Dalam menghadapi rekonstruksi psikologis dan fisik di Afrika perlu mengidentifikasi orientasi yang disediakan dari penelitian ilmiah yang telah membimbing kebijakan sosial. Data yang berlaku pada jenis-jenis kekerasan sosial, ekonomi, kesehatan, dan psikologi akan menyebabkan pembuat kebijakan akan membuat keputusan yang lebih baik. Konsep kekerasan dan konflik mengkonotasikan titik pandang negatif, sedangkan konsep pendidikan memberikan orientasi positif.

A.       Latar Belakang : The Africa Scene

Dalam sejarahnya Afrika pernah mengalami ketegangan konflik yakni konflik bersenjata dan kekerasan resultan. Meskipun terbatas, statistik menunjukkan bahwa Afrika merupakan sebuah benua yang mana perdamaian telah terancam selama bertahun-tahun. Mohamedbhei (2003) menunjukkan bahwa Afrika mengalami krisis pada semua aspek: ekonomi, sosial, lingkungan, politik dan agama; dan beberapa negara bagian yang menderita akibat ketidakstabilan sosial, krisis ekonomi, perang, atau konflik. Hasil dari semua krisis ini, telah menyebabkan berulang laporan tentang kekerasan seluruh benua.

Michailof, Kostner dan Devictor (2002), menunjukkan beberapa konflik di Afrika selama bertahun-tahun, yaitu :

a.    Perang Kemerdekaan, terutama di negara-negara lusophone, Namibia, dan Former Rhodesia;

b.    Konflik Secessionist, seperti di Senegal (Casamance, sejak pertengahan 1980-an), Republik Demokratik Kongo dan Biafran perang di Nigeria (1967-70);

c.    Pemberontakan, gerilya lokal terhadap pemerintahan yang despotic . seperti yang terjadi di Uganda, Chad, Kongo, Liberia, Pantai Gading dan Ethiopia;

1.   Penyebab munculnya konflik di afrika

Banyak faktor yang mempengaruhi munculnya konflik di Afrika, Michailof, Kostner, dan Devictor (2002) mengidentifikasikan menjadi dua yaitu, penyebab jangka panjang dan jangka pendek (long-term causes dan  short-term causes).

Penyebab jangka panjang (long-term causes).

a.    Faktor historikal

b.    Perubahan demograpis

c.    Kemiskinan, buta huruf dan pengangguran.

Penyebab jangka pendek (short-term causes).

a.    Keamanan publik yang memengaruhi penindasan, ekplotasi dan diskriminasi yang disengaja, hal ini yang menjadi penyebab konflik. Hal ini terjadi karena golongan mayoritas tidak menduduki politik dan ekonomi yang memepengaruhi kehidupan masyarakat afrika.

b.    Layanan publik yang kurang terurus dan pemerintahan yang miskin, korupsi dan kemiskinan yang merajalela menyebabkan ketidakstabilan politik.

c.    Pemerintahan yang miskin, korupsi dan kegagalan dalam bidang ekonomi menyebabkan kehilangan teritori negara.

d.    Daerah yang tidak stabil dan konflik yang terjadi di daerah tertentu mempengaruhi kondisi daerah tetanggga.

e.    Konflik juga terjadi dikarenakan akses yang sulit menuju daerah.

f.     Faktor yang telah disebutkan memngancam ketstabilan keluarga dan juga menimbulkan kekerasan.

g.    Pendidikan sebagai upaya untuk mengurangi kekerasan yang terjadi, bisa disalahgunakan menjadi media untuk mendoktrin dan propaganda. Hal ini yang akhirnya dipertanyakan fungsi awal pendidikan yang membangun perdamaian.

B.   Isu Konseptual

UNESCO mengeluarkan visi mengenai dunia yang bebas dari kekerasan. Jika dilihat keadaan dunia sekarang masih terjadi kekerasan dan konflik yang terjadi. Upaya yang bisa dilakukan terhadap masalah tersebut adalah dengan fokus terhadap kondisi psyco-social, dukungan keluarga, sekolah, komunitas atau lembaga yang mempunyai tujuan yang baik dan pendidikan tentang anak. Pendidikan menjadi kunci dalam upaya ini. Orintasi yang saat ini berkembang adalah membantu korban kekerasan dan anak anak yang mengalami tindak kekerasan.

1.   Pendidikan dan Setting Budaya

Dalam hal ini pendidikan tidak terbatas di dalam kelas maupun sekolah. Sekolah hanya merupakan bagian terkecil dari pendidikan.  Bruner (1996) mengatakan sekolah mungkin bertentangan dengan budaya untuk melantik generasi muda dalam memenuhi kebutuhan komunal. Budaya menjadi penting karena hal ini yang membentuk struktur individu dalam melihat situasi tertentu . Dengan demikian, pendidikan harus disesuaikan dengan konteks budaya.

2.   Tantangan Pendidikan

Mempersiapkan siswa untuk belajar hidup bersama-sama menimbulkan tantangan besar bagi pendidikan. Inovatif pendidikan dapat memainkan peran utama dalam membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik dan lebih aman untuk hidup, tumbuh dan bertahan. Tantangan global seperti kemiskinan, HIV / AIDS, kekerasan, pengungsi, kesehatan mental, lengan proliferasi, perang, kekejaman, perselisihan, penolakan hak-hak sipil dan keadilan banyak dipertanyakan. Kekerasan gender merupakan epidemi yang mengarah ke fisik, psikologis, seksual dan insiden ekonomi. Masalah gender, sebagai salah satu yang mempengaruhi pelanggaran hak asasi manusia (UNICEF, 2000), sejauh mana pendidikan perdamaian menjadi program terpadu yang berfokus pada kesetaraan, keamanan, martabat, harga diri dan kebebasan fundamental.  

Melihat masalah yang terjadi, pendidikan perlu fokus pada nilai-nilai ajaran seperti empati, altruisme, toleransi dan kelompok keanggotaan misalnya. Selain itu, juga membahas peran kompetisi dan kerjasama dengan upaya untuk mengatur agresi. Pendidikan dipandang sebagai solusi. Yang jelas adalah bahwa sekolah memberikan harapan terbaik untuk generasi berikutnya dalam mengurangi konflik dunia. Peran utama tersebut dapat dikaitkan juga untuk media dan internet meskipun ini memiliki efek positif maupun negatif.

Selanjutnya muncul kekhawatiran konseptual sejauh di mana teori-teori komunikasi dapat dikombinasikan dengan dasar-dasar dari praktek resolusi konflik untuk menghindari kesalahpahaman. Peninjauan kembali faktor untuk negosiasi dalam konteks budaya tertentu dianggap perlu seperti terlihat dalam Akan dari Ghana (Okrah, 2003). Budaya dapat mendefinisikan kembali peran mereka melalui proses interaktif dari pemecahan masalah, brainstorming dan komunikasi strategi. Pola baru komunikasi di pengaturan pendidikan dapat diperkenalkan melalui situasional permainan peran, latihan dan umpan balik improvisasi interaktif dan bercerita (Lincoln, 2002).

C.    Kajian Teoritis

Psikologis, sosiologis dan teori komunikasi menghadapi tantangan besar dan kompleks dalam pendidikan. Peningkatan masalah dalam masyarakat saat ini membutuhkan teori jelas, kebijakan sosial yang sesuai harus diatasi. Perlu dilakukan re-konseptualisasi dalam psikologi khususnya dan ilmu-ilmu sosial secara keseluruhan untuk memahami sifat multi-faceted masalah sosial dalam rangka untuk masuk ke dalam fase baru pedagogi responsif di era ini membutuhkan fokus pada perdamaian pendidikan. Untuk mengatasi masalah tersebut,  perlu untuk membuat konsep, merumuskan dan menerapkan pengetahuan ilmu sosial psikologis dan lainnya, model dan teori-teori relevan untuk penelitian. Memisahkan pengetahuan pedagogis tertentu dari pengetahuan psikologis memiliki implikasi serius bagi teori pendidikan dan pengetahuan praktik. Teori yang relevan dijasjikan pada gambar 1.

Gambar 1 menyajikan pendekatan ekologi Bronfenbrenner (1977 & 1979) yang berfokus pada sistem dan implikasinya terhadap pembangunan. Teori pendukung lainnya mengatasi lingkungan fisik, sosial dan budaya yang  mengembangkan individu dan peran dalam masyarakat.

Ruang lingkup dan implikasi dari pendekatan ini terlihat tingkat dari lingkungan struktur. yaitu: Microsystem, mesosystem, exosystem dan macrosystem. Sistem tersebut dapat dilihat sebagai cincin konsentris dari realitas. Dalam studi pendidikan, kekerasan, konflik dan pendidikan perdamaian, seluruh konteks pembangunan harus diperiksa secara kritis. Ini berfokus pada pendekatan holistik dalam keprihatinan perkembangan.

Selman (1980) tentang pemahaman teori interpersonal memberikan orientasi tentang bagaimana melalui tahap perkembangan dengan meningkatkan keterampilan kognitif, individu mengelola hubungan. Namun kurangnya pemahaman untuk mengatasi konflik adalah bagian dari manusia kondisi untuk orang dewasa serta anak-anak. Konflik ini biasanya dapat meningkat pada tindak kekerasan yang serius. Bagian terpentingnya adalah sejauh mana kemampuan masyarakat dalam negosiasi, yang terdiri pemecahan masalah dan kemampuan mereka untuk menyelesaikan konflik secara damai melaluiketerampilan komunikasi yang tepat atau mengatasi situasi konflik.

D.   Ulasan Literatur Terkait Penelitian

1.   Scene Afrika

Mohamedbhai (2003) melakukan penelitian untuk menggambarkan bagaimana pengajaran terutama nilai-nilai, penelitian dan penjangkauan masyarakat, lembaga pendidikan tinggi di Afrika bisa membantu menciptakan budaya damai. Hal ini juga menyoroti berlangsung kegiatan-perdamaian terkait seperti konflik resolusi dan pendidikan perdamaian di berbagai lembaga. Tantangan untuk penelitian di Afrika sangat besar. berikut bukti yang disajikan:

a.    Meskipun resolusi konflik telah dipraktekkan di mode tradisional dan kontemporer selama beberapa dekade, intervensi yang telah dilakukan belum benar - benar diteliti dan didokumentasikan untuk mengetahui apa yang telah bekerja atau gagal.

b.    Bahkan dalam kasus pengungsi, tidak ada upaya penelitian yang jelas sistematis menangani penyebab dan konsekuensi dari masalah populasi perpindahan dan nasib pengungsi di negara-negara asing, manajemen kamp-kamp pengungsi, status perempuan di kamp-kamp ini, pendidikan anak-anak pengungsi dan pemukiman pengungsi di negara asal mereka.

Ada beberapa penilitian lain yang membahas menegenai setting tradisional Afrika yang bisa diaplikasikan pada permasalahan yang terjadi pada saat ini. Okrah (2003) dalam peneilitaianya menunjukkan sistem peradilan tradisional di Ghana yang bisa diaplikasikan pada penanganan resolusi konflik yang saat ini terjadi. Studi ini meneliti bagaimana prosedur resolusi konflik yang diungkapkan secara tradisional, politik / kepala suku peradilan dan sistem arbitrase.

Bank Dunia (1997) dalam penelitian pada transisi dari perang ke perdamaian di Sub-Sahara Afrika penawaran panduan praktis dan contoh praktek yang baik untuk meningkatkan desain dan implementasi program untuk demobilisasi, reintegrasi, dan reintegrasi mantan kombatan dan mereka tanggungan di negara-negara klien. Hal ini juga memberikan sinyal peringatan dini yang menunjukkan apakah transisi berjalan sesuai dengan rencana atau tidak dan menyarankan tindakan preventif.

Michailof, Kostner dan Devictor (2002) mengusulkan agenda untuk pemulihan pasca-konflik di Afrika. Melalui diskusi di kawasan ini, mereka mengeksplorasi apa yang bisa dilakukan bank untuk membantu negara perang kembali ke perdamaian dan mengusulkan kerangka konseptual berdasarkan spesifik bimbingan operasional dan isu-isu praktis. Dimulai dengan isu-isu dari konflik Afrika ,respon dan berakhir dengan diskusi terkait dengan pembiayaan program pascakonflik. Sementara temuan yang sangat mencerahkan dan memberi kritis saran dan orientasi untuk langkah-langkah kebijakan, peningkatan penggunaan pendekatan empiris menambahkan pengalaman kehidupan yang nyata untuk orientasi realistis. Ulasan tambahan lebih tepat waktu dan lebih terfokus pada sistem sekolah berdasarkan pendekatan empiris.

E.     Pendekatan Penelitian

Untuk mempelajari isu-isu mengenai implikasi budaya akan membutuhkan etnografi dan pendekatan kualitatif yang menggunakan teknik yang dikembangkan oleh para antropolog, sejarawan dan sosiolog untuk mempelajari pengalaman hidup. Kebutuhan untuk menggunakan teknik yang bisa mendapatkan persepsi individu dan cara interaksi mereka dengan orang lain. Merupakan hal yang fundamental untuk penelitian tentang perilaku kekerasan seperti intimidasi telah menjadi masalah menilai sifat dan kejadian. Pendekatan seperti peer nomination, pengamatan langsung atau tidak langsung (Smith dan Levan, 1995), bisa digunakan akan tetapi memerlukan waktu yang lebih. Kuesioner dan self- report yang lain strategi untuk pengumpulan data untuk melaporkan sejauh dan karakteristik bullying dan memeriksa efek dari intervensi. Penelitian telah menyebabkan identifikasi jenis kekerasan, intimidasi, agresi dan pelecehan. Keberhasilan pendekatan tersebut harus melibatkan individu atau kelompok yang berbagi keyakinan dasar tertentu dan berlangganan norma-norma bersama perilaku.

F.     Tantangan untuk Penelitian Pendidikan

Pada tahap rekonstruksi, isu – isu yang muncul di Afrika menjadi semakin jelas dan mengidentifikasi tujuan penelitian pendidikan , psikologis dan seberapa baik ini telah dilakukan untuk menyelesaikan beberapa tekanan dari  masalah sosial di Afrika. Kualitas dan ruang lingkup penelitian pendidikan sedang dipertanyakan karena potensinya untuk menginformasikan kebijakan. Pertumbuhan penelitian pendidikan bisa dikatakan cukup baik,  tapi pertanyaan yang mengganggu adalah untuk membangun penelitian pendidikan sebagai hidup bidang penyelidikan (Ruddock & McIntyre, 1998). Ini bisa terjadi jika studi mengambil sample dari kerangka teoritis dari disiplin ilmu pendidikan khususnya psikologi dan sosiologi. Penelitian yang ada sebelumnya lebih berfokus pada masalah-masalah praktis yang berhubungan dengan guru,orang tua, pembuat kebijakan dan murid. Dengan penelitian semacam ini ada beberapa hal yang perlu dikritisi yaitu:  Pertama, kdiperlukan pengetahuan tentang proses pendidikan yang akan memungkinkan praktisi dan pembuat kebijakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Kedua, mengembangkan pemahaman teoritis. Yang berarti mendorong lebih beragam jenis penelitian. Namun, pendekatan multidisiplin untuk penelitian pendidikan sangat penting.

Dalam Minogue, Kingery dan Murphy (1999) yang membahas tentang pendekatan untuk menilai kekerasan di kalangan pemuda, memberikan hasil yang informatif. diantaranya adalah:

a.    Arsip data, menjadi langkah pertama untuk pemeriksaan jenis data yang sudah dikumpulkan.

b.    Mengukur perilaku mengganggu dan kekerasan dari siswa dengan kejadian sistem pelaporan. Komponen lain yang mendukung sitem diantaranya identifikasi pelaku dan korban kekerasan, waktu dan lokasi, tren musiman dan lain-lain.

c.    Dalam kasus penilaian kebutuhan, persepsi kekerasan sekolah, kejahatan dan modalitas untuk resolusi konflik bervariasi antara pemangku kepentingan untuk. Jadi persepsi ini tidak selalu akurat dan bahkan review data arsip tidak memberikan gambaran yang lengkap tentang perilaku dan sikap siswa. Peneliti harus melakukan dan memulai penilaian kebutuhan.

d.    Pendekatan kualitatif seperti diskusi kelompok , pengamatan naturalistik dan wawancara terstruktur . Pendekatan ini memberikan wawasan yang lebih jelas ke dalam pengalaman yang lebih luas daripada pendekatan yang sangat terstruktur. Namun baik kuantitatif dan pendekatan kualitatif dapat digunakan.

G.    Pelatihan dan Intervensi Pendidikan Perdamaian

          Gambar III, menyajikan nilai-nilai dan keterampilan untuk disertakan dalam program pelatihan dan intervensi untuk membantu  dalam proses pendidikan perdamaian.

Pelatihan dan pendidikan guru penting karena kualitas pendidikan dan sikap keterampilan dan perilaku murid dipengaruhi oleh kualitas guru (Mohamedbhai, 2003). Guru harus dilatih untuk menanamkan nilai-nilai dan sikap yang mendorong toleransi, buat menghormati budaya dan untuk orang lain dan hak asasi manusia. Kurikulum sekolah harus mengatasi masalah ini di kurikulum sebagai disiplin terintegrasi dalam kurikulum ilmu sosial (Tchombe, 2003) atau sebagai disiplin yang unik. Apapun situasi, modul-perdamaian terkait harus dimasukkan untuk memberikan dimensi perdamaian dalam sistem pendidikan.

1.   Partisipasi Masyarakat dalam Pendidikan untuk Perdamaian

Pentingnya partisipasi masyarakat dalam perubahan ditekankan oleh berbagai pendekatan teoritis. Masyarakat sebagai sistem otonom, menentukan perubahan yang dibutuhkan oleh suatu masyarakat (Capra, 1997; Dell, 1985 dikutip dalam Visser 2004). Dalam komunitas, kemitraan telah dikembangkan dengan anggota masyarakat setempat seperti, tetua adat, tokoh agama, kelompok berbasis masyarakat, asosiasi lingkungan dan kelompok-kelompok tradisional. Sana juga dewan desa dan badan-badan tingkat desa. Masyarakat sipil juga dapat berkontribusi secara signifikan untuk program intervensi. Kisaran mitra adalah kelompok profesional, LSM, sektor swasta, media, akademisi dan serikat buruh. Pada tingkat makro karena itu, kebijakan dan struktur organisasi serta budaya, nilai-nilai dan makna bersama, memainkan peran penting dalam sistem kepercayaan dan pola perilaku orang-orang di masing-masing masyarakat. Ini selalu dipengaruhi sistem dukungan sosial dalam semua masyarakat. Selain itu, struktur organisasi di masyarakat memberikan dukungan untuk jaringan rujukan. Terbukti program pendidikan pencegahan berbasis masyarakat dapat membantu mengurangi kekerasan namun kekuatan program tersebut akan dimanfaatkan untuk kelanjutan penelitian berdasarkan informasi dari universitas untuk masyarakat. Penelitian yang akan membantu akan di topikal bidang-bidang seperti resolusi konflik, interpersonal bangunan keterampilan dan perlindungan diri dan pertahanan diri strategi.

Douglas C. Smith, Richard A. Langford, Kathleen F. Berg, (2003) mengusulkan empat pelatihan dasar model di sekolah:

a.    pendekatan proses Kurikulum melalui penyampaian komponen resolusi konflik pendidikan sebagai kursus atau sebagai kursus terpadu.

b.    Pendekatan Mediasi melalui mediasi pelatihan sebaya yang akan membantu dalam menyelesaikan konflik antarpribadi.

c.    Pendekatan kelas perdamanaian, melalui serangkaian kelas yang lebih komprehensif strategi untuk mengelola masalah perilaku dengan mempromosikan interaksi yang menghormati antara murid.

d.    Kelas perdamaian - pendekatan sekolah damai dimana resolusi konflik yang efektif menjadi norma untuk keterampilan sekolah untuk dilatih, dan yang dapat diuji penelitian variabel, keterampilan negosiasi, komunikasi, rekan mediasi, pendidikan perdamaian dan antarpribadi pemecahan masalah, empati perspektif taking dan ketegasan.

Kemitraan masyarakat berbasis sekolah yang sangat dianjurkan untuk pendidikan non-formal program pendidikan perdamaian yang diselenggarakan oleh gereja-gereja, kelompok suku dan LSM.

Kesimpulan

Kesimpulan dari makalah ini berfokus pada prospek perdamaian dari perspektif pendidikan. Dari data yang di dapatkan , belum ada penelitian yang secara jelas meneliti tentang perdamaian di Afrika. Penelitian yang ada sebelumnya hanya memebahas fakta yang terjadi di permukaan beluma da kajian lebih mendalam mengenai pendidikan perdamaian di Afrika. Peneletian mengenai subjek ini mebutuhkan partisipasi dari masyarakat.

Meskipun hipotesis perdamaian dipandang sebagai masalah masyarakat luas dan harus diatasi oleh pendidikan di struktur informal, nonformal dan formal. Hal ini akan memungkinkan para pemangku kepentingan di semua tingkatan untuk terlibat. Pendidikan khususnya di Pengaturan sekolah formal diharapkan untuk mengambil tanggung jawab dalam cara yang sangat formal untuk memastikan perkembangan masyarakat Afrika di masa yang akan datang. Pendidikan dan pelatihan guru tentang pendiidkan perdamaian merupakan salah satu cara untuk meminimalisir konflik yang terjadi di Afrika.

Referensi :

Tchombe, Therese. (2006). Education. Violence, concflict and prospect for peace in Africa: An evaluation of research endeavours for peace education. Colloque International, Yaounde.