Program Advokasi Pendidikan Perdamaian

Program Advokasi Pendidikan Perdamaian

Pengetahuan tentang Sikap dan Kemampuan Perdamaian

Oleh :

Iman Lesmana

A. Metodologi Penelitian

1.   Latar belakang

Ulasan bagian ini dirancang dengan tujuan dalam pikiran, khususnya menciptakan alat perdamaian untuk digunakan dalam ruang pendidikan non-formal atau ekstrakurikuler dalam konteks darurat. Ini merupakan tahap pertama dari tugas konsultasi dengan tiga tujuan utama:

a.    Kenalkan garis pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang anak-anak dan remaja perlu untuk mengatasi konflik, menyelesaikan konflik, mempromosikan perdamaian, dan memberikan kontribusi untuk proses perdamaian; 

b.    Mengintegrasikan komponen peacebuilding ke dalam pengembangan kumpulan Anak dan Remaja  (CADK) "Program dalam kotak" yang dirancang untuk digunakan dalam situasi darurat untuk melindungi anak-anak dan mempromosikan keterlibatan aktif mereka;

c.    Enrich pendidikan kecakapan hidup (LSE) melalui pengembangan keterampilan hidup dasar strategi kerangka pendidikan dan keterampilan hidup untuk lingkungan yang terkena dampak konflik.

2.   Laporan Tujuan

Laporan ini mencoba untuk mencapai hal berikut:

a.    Ulasan literatur tentang perdamaian dan pendidikan intervensi yang membantu anak-anak mencegah, mengurangi, dan mengatasi kekerasan dan mempromosikan perdamaian;

b.    Jelaskan hasil dari konsultasi dari kantor negara dan staf dengan pengalaman yang relevan;

c.    Kenalkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk perdamaian yang akan memperkaya pengembangan alat pendidikan untuk lingkungan yang terkena dampak konflik (termasuk namun tidak terbatas pada pengembangan kumpulan Anak dan Remaja );

d.    Memberikan dasar koordinasi untuk inisiatif serupa di PAUD, Perlindungan, dan Olahraga untuk Pembangunan.

3.   Tantangan

Beberapa tantangan yang dihadapi dalam proses review bagian ini akan mengejutkan bagi mereka di lapangan.

a.       Perbedaan Umur: Istilah anak-anak, remaja, pemuda dan orang-orang muda sering digabungkan. Laporan ini mengacu pada individu dari usia 0-18 tahun sebagai anak-anak, 10-19 tahun sebagai remaja, 19-25 sebagai pemuda, dan orang-orang muda sebagai inklusif sebagai individu dari usia 10-25 tahun.

b.      Konsep Abstrak: Belajar dan keterampilan-bangunan bergantung pada konsep-konsep abstrak yang tidak dapat saling mengerti atau diterjemahkan di bahasa dan budaya. Konsep-konsep seperti "toleransi", "kerja sama tim," "empati" atau "fleksibilitas" berarti hal yang berbeda untuk orang yang berbeda.

c.       Dasar bukti yang lemah: Sementara pendidikan perdamaian dan pembangunan perdamaian memiliki sejarah panjang, dasar bukti lemah.

B. Pedoman Prinsip-prinsip

Prinsip-prinsip panduan berikut dikembangkan selama scan sastra, dipengaruhi pencarian sumber daya tambahan dan informasi, dan berbentuk rekomendasi akhir.

1.  Anak-anak sebagai pencipta perdamaian

Pasal 29 KHA menyatakan bahwa "pendidikan anak harus diarahkan untuk persiapan anak untuk kehidupan yang bertanggung jawab dalam masyarakat bebas, dalam semangat memahami perdamaian, toleransi, kesetaraan jenis kelamin, dan persahabatan antara sesama” . Brasilavski, dalam studi Sinclair (2004) yang berjudul "Belajar untuk Hidup Bersama: Keterampilan untuk Abad 20-pertama" Dibutuhkan langkah lebih jauh, menjelaskan tentang kunci tantangan mengajar:

Membantu siswa belajar untuk menjadi sopan tegas daripada kekerasan, untuk memahami konflik dan pencegahannya, untuk menjadi mediator, untuk menghormati hak asasi manusia, untuk menjadi anggota aktif dan bertanggung jawab dari mereka masyarakat-sebagai warga negara lokal, nasional dan global, memiliki hubungan yang seimbang dengan orang lain dan tidak untuk memaksa orang lain atau dipaksa, terutama dalam perilaku kesehatan berisiko (M. Sinclair 2004, 7).

2.   Peluang langsung dan relevan untuk Peacebuilding (Membangun Perdamaian)

Banyak praktek pedagogis berkualitas dengan menggunakan strategi yang berbeda untuk melibatkan anak-anak dalam pengalaman dan memfasilitasi pengolahan dan refleksi yang diperlukan untuk belajar. Sebagai aturan umum, strategi yang berbeda ini melibatkan elemen kunci berikut: orang dewasa atau pendidik sebagai fasilitator dan panutan daripada tokoh otoriter atau "pemilik" informasi, beberapa tingkat interaksi dengan masyarakat di luar kelas atau ruang belajar tradisional, dan refleksi dan diskusi yang menyentuh kedua domain pembelajaran kognitif dan afektif. Namun, dalam rangka untuk mengatasi tujuan tambahan dari mempromosikan perdamaian dan kontribusi untuk proses perdamaian, anak-anak harus terlibat dalam kesempatan pengalaman belajar yang membawa mereka ke dalam masyarakat dan di luar keluarga mereka. Hal ini sangat penting untuk anak-anak, remaja, dan pemuda karena mereka berusaha untuk berinteraksi dengan orang-orang di luar keluarga mereka.

3.   Pengiriman Layanan

Kebanyakan intervensi pendidikan di negara-negara yang terkena dampak konflik mengambil sebuah pendekatan "bertingkat" untuk pembangunan perdamaian yang mencakup tiga tingkatan luas: pelayanan, reformasi sektor pendidikan, dan memberikan kontribusi untuk transformasi sosial yang lebih luas yang mencakup kebenaran dan rekonsiliasi upaya dan memahami warisan kekerasan (Smith 2010). Laporan ini akan berfokus pada tingkat layanan pengiriman karena akan memberi umpan langsung ke pengembangan lanjutan dari alat pendidikan yang dirancang untuk mempersiapkan anak-anak sebagai pencipta perdamaian. Idealnya, semua pekerjaan pada tingkat layanan pengiriman akan menghubungkan ke tingkat lain dengan cara yang berulang dan bermakna. Tingkat layanan pengiriman sangat penting untuk mencapai hasil strategis UNICEF Peacebuilding (pembangunan perdamaian). Pendidikan dan advokasi terkena dampak konflik konteks program yaitu: "Diperkuat kebijakan dan praktik pendidikan untuk perdamaian di lingkungan yang terkena dampak konflik".

4.   Menjembatani Teori dan Praktek

Lederach dkk. (2007) menyoroti pentingnya praktek reflektif dalam membangun perdamaian; mendorong aktivis perdamaian untuk "mengungkap ketidakjelasan teori dan praktek." Praktek perdamaian dan pendidikan layanan pengiriman harus terus diinformasikan oleh teori yang dapat diakses dan relevan untuk praktisi dalam situasi konflik.

Menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek membentuk review dan fase berikutnya dari konsultasi. Kegiatan pendidikan yang dirancang untuk CADK harus mencerminkan keadaan seni dalam pendidikan dan pembangunan perdamaian tetapi teori-teori harus diterjemahkan ke dalam alat praktis dan kegiatan yang dapat dilaksanakan oleh praktisi non-formal dalam situasi sumber daya yang langka dan menantang.

5.   Sensitivitas konflik

Situasi konflik bervariasi secara signifikan, baik pada tingkat nasional dan sub-nasional, dan berubah seiring waktu. Pengalaman anak-anak dari konflik juga bervariasi tergantung pada usia, status pendidikan, tingkat marjinalisasi, dan sejumlah berbagai faktor lainnya. Sebagai contoh, banyak anak di daerah yang terkena dampak konflik telah kehilangan masa kecil mereka dan telah didorong masuk ke dalam peran orang dewasa tertentu seperti kepala rumah tangga atau kombatan bersenjata. Dalam rangka untuk memperhitungkan variabilitas ini, catatan teknis UNICEF pada sensitivitas konflik dan perdamaian menegaskan bahwa semua program dan strategi harus:

a.       Diinformasikan oleh analisis konflik yang kuat;

b.      Sensitif terhadap konflik ;

c.       Sertakan pendekatan yang lebih eksplisit dan sistematis untuk perdamaian, serta yang sesuai.

Mengadaptasikan program untuk kekhususan situasi konflik tertentu memerlukan penelitian, perencanaan, dan pemantauan yang luas.

C. Penemuan Penelitian

1.  Ikhtisar Membangun Perdamaian

Galtung (1975) membahas perbedaan antara "negatif" perdamaian yang merupakan penghentian kekerasan, dengan "positif" perdamaian yang mencakup perubahan dalam ketidakadilan sosial yang memicu konflik. Catatan Teknis UNICEF pada Sensitivitas Konflik dan Perdamaian mendefinisikan perdamaian sebagai "berbagai multidimensi langkah-langkah untuk mengurangi risiko atau kambuh ke dalam konflik dengan mengatasi kedua penyebab dan konsekuensi dari konflik, dan memperkuat kapasitas nasional di semua tingkatan untuk manajemen konflik untuk meletakkan dasar bagi perdamaian dan pembangunan berkelanjutan (UNICEF 2012, 9)

2.   Pendidikan dan Konflik

Sistem pendidikan dapat membantu dalam transformasi konflik dan berkontribusi untuk perdamaian positif dengan mempromosikan keadilan sosial, menjamin akses yang lebih adil untuk belajar dan status sosial dan ekonomi yang terhubung ke pendidikan, mendorong pemahaman dan rekonsiliasi antara kelompok-kelompok dalam konflik, dan memperlengkapi anak-anak dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk berinteraksi dengan orang lain dengan cara non-kekerasan dan menghormati (Tschirgi 2011). Sebagai mekanisme utama untuk transmisi antargenerasi pengetahuan, sekolah juga bisa meniru ketidakadilan sosial melalui akses adil untuk pendidikan (dan peluang ekonomi yang dihasilkan), mengirimkan ideologi politik yang dominan melalui isi kurikulum atau metode pengajaran, dan memperkuat etnis, agama, atau kesalah pahaman politik dengan memisahkan anak-anak dan masyarakat (Smith 2010).

3.   Dampak Konflik pada Anak

Dampak konflik dan kekerasan pada anak-anak yang terdokumentasi dengan baik, terutama oleh Graca Machel di 1996 laporan berjudul "Dampak Konflik Bersenjata pada Anak" dan kemudian di Sekretaris Jenderal 2006 studi tentang Kekerasan Terhadap Anak. Dampak kekerasan dan konflik bersenjata pertumbuhan dan pengembangan anak yang sehat dalam berbagai cara. Selain cedera fisik akibat konflik secara langsung adalah anak-anak dapat mengalami kekerasan sehingga dapat mengganggu perkembangan kognitif, sosial, dan emosional, dan menyebabkan masalah kesehatan. Sistem pendidikan juga dapat dimanipulasi untuk kepentingan politik.

4.   Model dan Pendekatan untuk Memahami Dampak Konflik pada Anak

Laporan 2006 Sekretaris Jenderal mengusulkan menggunakan model ekologi untuk memahami kedua risiko dan faktor pelindung yang ada untuk anak-anak dalam situasi kekerasan dan konflik (Pinheiro 2006). Kerentanan anak-anak dipengaruhi oleh sejumlah faktor. HIV/AIDS, migrasi dan urbanisasi, dan penipisan sumber daya alam terhadap perubahan iklim merupakan faktor risiko yang akan meningkatkan kerentanan anak-anak muda. Faktor protektif mungkin termasuk lampiran yang kuat dan non-kekerasan, memelihara hubungan untuk merawat orang dewasa baik di dalam dan di luar keluarga, dan lingkungan pendidikan yang terbuka, positif, dan mendukung (UNHCR and Save the Children 2000).

Pendekatan berbasis aset mempelajari lebih dalam faktor internal dan eksternal yang melindungi anak-anak dan mempromosikan ketahanan mereka. Ini ada baik di tingkat individu dan masyarakat. Sebagai contoh, penelitian menunjukkan bahwa penggunaan konstruktif waktu, kesempatan untuk melayani, orientasi masa depan yang positif, dan rasa tinggi harga diri semua aset atau karakteristik yang terkait dengan hasil pembangunan yang positif bagi anak-anak. Demikian juga, aset keuangan, seperti tabungan anak atau ternak yang keluarga dapat digunakan untuk mendukung pendidikan anak-anak, atau aset fisik, seperti lingkungan yang aman.

5.   Pendidikan dan Membangun Perdamaian

Upaya untuk memajukan pendidikan dan pembangunan perdamaian harus dimulai dengan bidang perdamaian dan resolusi konflik pendidikan. Ini adalah blok bangunan dasar bagi semua usaha yang berfokus anak di mengajar perdamaian dan kendaraan utama untuk transmisi pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk perdamaian, terutama pada tingkat skala atau kebijakan. Pendidikan perdamaian dan resolusi konflik termasuk belajar mengajar sekitar cara non-kekerasan untuk menyelesaikan konflik dan mendorong perdamaian. Hicks (1985) mendefinisikan pendidikan perdamaian sebagai kegiatan yang mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mengeksplorasi konsep perdamaian, menganalisis hambatan bagi perdamaian, menyelesaikan konflik menggunakan taktik non-kekerasan, dan mempelajari cara-cara mengembangkan masyarakat.

6.   Tujuan dan Sasaran Pendidikan Perdamaian

Bar-Tal mencatat bahwa tujuan umum sementara "mendorong perubahan yang akan membuat dunia menjadi lebih baik, lebih manusiawi tempat" adalah umum di seluruh dunia, tujuan yang lebih spesifik, ideologi, penekanan, dan kurikulum program pendidikan perdamaian bervariasi antar negara (2002, 28). Sinclair (2008) mencatat bahwa tujuan untuk program tingkat negara mencerminkan pengalaman saat masyarakat dengan konflik atau damai. Sebagai contoh, negara-negara yang terkena dampak konflik dapat menekankan perdamaian dan kohesi sosial, negara-negara memulihkan diri dari pelanggaran pemerintah dapat menekankan hak asasi manusia, sementara negara-negara damai dapat mempromosikan kewarganegaraan.

7.   Pendekatan untuk Pendidikan Perdamaian

Institut Internasional Pendidikan Perdamaian (IEP) berkomentar bahwa pendidikan perdamaian sering disalah artikan sebagai semata-mata pendidikan tentang perdamaian (yaitu sejarah gerakan sosial atau deskripsi aktivis perdamaian seperti Ghandi atau Martin Luther King). Mereka pergi ke negara, "namun penting itu adalah bahwa kita mengajarkan tentang perdamaian, bahkan lebih sama saja bahwa kita mengajarkan perdamaian, atau lebih baik lagi menuju perdamaian," mencatat bahwa "... pendidikan untuk perdamaian adalah terbuka dalam niatnya untuk memahami, menghadapi, melawan dan mengubah kekerasan dalam segala manifestasinya beberapa "(Jenkins 2007, 28). Ini pandangan yang lebih komprehensif dari pendidikan perdamaian sejalan dengan konsep membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk perdamaian dan resolusi konflik, bukan hanya melengkapi siswa dengan informasi tentang proses perdamaian atau kehidupan aktivis perdamaian yang terkenal.

8.   Elemen Pendidikan Perdamaian

"Bahan" atau unsur-unsur program pendidikan perdamaian bervariasi bersama dengan pendekatan. Pendidikan perdamaian dapat mencakup topik-topik seperti "antiracism, resolusi konflik, multikulturalisme, pelatihan lintas-budaya dan budidaya pandangan umumnya damai" (Salomon 2002, 7).

9.    Evaluasi Pendidikan Perdamaian

Sebuah pencarian singkat tentang evaluasi pendidikan perdamaian muncul dua meta-evaluasi perdamaian dan resolusi konflik pendidikan diselesaikan pada tahun 2000 dan 2002, penyusunan evaluasi terjadi selama dua puluh tahun sebelumnya. Yang pertama, yang dilakukan oleh Baruch Nevo dan Iris Brem (2002), menemukan bahwa dari tujuh puluh sembilan artikel, bab, laporan, dan simposium (tanggal 1980-2000) yang termasuk rincian yang cukup hasil dari evaluasi program pendidikan perdamaian, lima puluh satu yang ditemukan sebagian atau sangat efektif dalam mengajar keterampilan perdamaian dan konflik.

10.  Pendidikan Perdamaian untuk Membangun Perdamaian

Pendidikan untuk perdamaian dapat dan harus mencakup perdamaian dan resolusi konflik komponen. Namun demikian, pendidikan perdamaian memang memiliki keterbatasan baik teoritis dan praktis. Memahami keterbatasan mereka dapat menantang karena banyaknya pendekatan pendidikan perdamaian. Ben Porath (2003, pg. 525) catatan, "Bidang berjudul 'pendidikan perdamaian' sebenarnya begitu luas sehingga penulis tidak setuju pada deskripsi dari masalah mereka ingin atasi dan sejalan pada solusi yang tepat, serta situs di mana pendidikan perdamaian adalah untuk mengambil tempat. Dalam prakteknya, pendidikan perdamaian dan resolusi konflik memberi anak KAS untuk: mengatasi konflik, menyelesaikan konflik, memahami konsep-konsep perdamaian, dan mengidentifikasi konflik di komunitas mereka. Dengan beberapa pengecualian (yaitu mengintip program mediasi) itu cenderung berlangsung terutama dalam pengaturan pembelajaran terstruktur.

11.  Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap

Bagaimana kita dapat secara efektif mengajarkan pengetahuan perdamaian, keterampilan dan sikap dalam situasi yang terpengaruh oleh konflik? Selama bertahun-tahun, pendidikan perdamaian dipandang sebagai kendaraan utama untuk menyampaikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang anak-anak dan remaja perlu untuk mengatasi konflik, menyelesaikan konflik, dan mempromosikan perdamaian. Catatan Teknis UNICEF pada Sensitivitas Konflik dan Perdamaian mencakup beberapa contoh antara lain: pemrograman perdamaian untuk anak-anak yang mencakup pendidikan, perlindungan, kesehatan, gizi, dan sektor WASH.

Bagian berikut yang menarik dari praktek-praktek terbaik di bidang pendidikan perdamaian dan pembangunan perdamaian untuk memberikan panduan umum tentang cara efektif mengajarkan perdamaian dan pembangunan perdamaian.

a.    Perhatikan kesesuaian perkembangan dan psiko-sosial dari kegiatan.

Semua upaya pendidikan berkualitas harus disesuaikan untuk memenuhi usia dan karakteristik perkembangan siswa. Hal ini dapat menantang di lingkungan yang terkena dampak konflik karena beberapa alasan. Pertama, gangguan ke sekolah selama konflik atau alasan lain dapat menyebabkan banyak pelajar lebihan dan rentang usia beragam anak hadir di ruang kelas. Konflik juga dapat mengganggu sosial, emosional, dan kognitif mengubah perkembangan anak yang dianggap "sesuai dengan usia" untuk kelas. Semua masalah ini dapat membuat proses pedagogis merancang kegiatan yang sesuai dengan usia lebih menantang dan di samping itu, banyak anak yang terkena dampak konflik dan pemuda juga mungkin perlu konseling dan penyembuhan trauma.

b.    Mengakui dan memahami peran anak-anak sebagai aktor dalam situasi konflik.

Membayangkan peran baru untuk anak-anak sebagai Aktivis perdamaian akan tergantung pada pemahaman bernuansa potensi anak-anak untuk partisipasi sosial. Penelitian pada anak-anak dalam situasi konflik mengungkapkan contoh menarik tentang bagaimana anak-anak mengambil aktif, meskipun sering tidak diakui, peran dalam komunitas mereka.

c.    Jembatan pengaturan pendidikan formal dan informal untuk memberikan kontinum kesempatan pengalaman belajar yang mempromosikan perilaku.

Mengingat tantangan-akses yang terkait di daerah yang terkena dampak konflik, terutama untuk anak-anak dan remaja, inisiatif perdamaian harus mempertimbangkan pendekatan baik di sekolah dan luar sekolah. Kegiatan belajar Peacebuilding harus bekerja sama dengan baik di lingkungan belajar non-formal atau alternatif seperti yang mereka lakukan di sekolah. Di luar masalah akses, menjembatani di sekolah dan luar sekolah pendekatan harus masuk akal sebagai pendekatan yang lebih komprehensif yang memungkinkan anak-anak untuk berlatih keterampilan peacebuilding yang relevan dengan situasi kehidupan nyata.

d.    Rekan mediasi, penelitian-anak yang dipimpin, dan advokasi yang "entry point" dimana anak-anak dapat menerapkan keterampilan peacebuilding dalam pengaturan sekolah dan masyarakat.

Banyak program telah melaporkan keberhasilan dengan jenis berikut strategi perdamaian dan partisipasi anak karena mereka membekali anak-anak dengan pengetahuan baru, informasi, dan keterampilan, sementara juga memberi mereka kesempatan untuk berlatih keterampilan mereka dalam pengaturan beragam. Mengintip program mediasi, banyak berbasis sekolah, kereta siswa sebagai mediator. Teman sebaya kemudian dapat membawa kasus mereka ke seorang mediator untuk mendapatkan solusi.

e.    Melatih dan guru dukungan dan fasilitator.

Guru, fasilitator, atau pendidik non-formal lainnya bertugas mendukung pendidikan perdamaian atau perdamaian anak serta memiliki tugas yang menantang karena beberapa alasan. Pendidikan perdamaian memerlukan strategi pengajaran partisipatif dan pengalaman yang mungkin baru untuk banyak guru. Pendidik diharapkan memiliki sebuah keterampilan pribadi yang canggih untuk bertindak sebagai model dan menciptakan lingkungan belajar yang damai. Selain itu, mereka juga membutuhkan pengetahuan dengan dasar konten pendidikan perdamaian dan praktek pedagogis yang mencakup metodologi pembelajaran aktif dan fasilitas dengan pengalaman belajar.

f.     Siapkan hati-hati untuk Intra-Group Kontak.

Penelitian terbaru telah menunjukkan kebutuhan untuk desain bijaksana untuk kontak intra-group, menyoroti kebutuhan untuk diskusi yang lebih mendalam tentang hubungan kekuasaan, mengembangkan rasa identitas bersama (misalnya sebagai mahasiswa, remaja, anak perempuan, dll), dan kegiatan keterampilan-bangunan. Prinsip sensitivitas konflik harus ikut bermain di setiap langkah untuk menghindari memburuknya hubungan sebagai akibat dari kontak. Hal ini sangat penting ketika konflik sedang berlangsung.

g.    Buat mekanisme untuk berkonsultasi anak-anak dan memantau untuk konsekuensi yang tidak diinginkan.

Konflik pemrograman sangat sensitif termasuk pemantauan untuk konsekuensi yang tidak diinginkan. Ketika anak-anak adalah peserta utama dalam program, mereka harus menjadi yang pertama berkonsultasi untuk mengukur seberapa pemrograman berdampak bagi mereka, keluarga, sekolah, dan masyarakat. Alat, seperti alat-alat penilaian partisipatif cepat, menyediakan mekanisme yang berguna dimana pendidik dapat meminta pendapat anak-anak. Evaluasi yang ketat dari pemrograman resolusi konflik menunjukkan bagaimana program resolusi konflik non-kekerasan bisa muncul, konflik-yang mengindikasikan pentingnya melengkapi orang untuk menangani konflik dengan cara-cara non-kekerasan.

h.    Semua program harus didasarkan pada budaya lokal, konteks, dan tahap yang sesuai dari konflik atau pemulihan.

Desain Program perlu beradaptasi dengan konteks sosial, sejarah, dan politik lokal. Ini termasuk pertimbangan dari interaksi kompleks antara konflik dan budaya-dan bagaimana elemen-elemen yang berinteraksi untuk mempengaruhi sekolah dan lembaga-terfokus anak lainnya serta keselamatan anak-anak dan kesejahteraan.

i.      Nilai Mengajar inti sementara mempromosikan berpikir kritis.

Nilai-sarat pendidikan, seperti perdamaian, hak asasi manusia, anti bias atau pendidikan toleransi menanamkan ide-ide penting sering hilang dari kurikulum sekolah atau program pembelajaran lainnya. Mereka mencerminkan perjanjian internasional tentang pendidikan. Namun, di banyak rangkaian, nilai-nilai yang mempromosikan pendidikan perdamaian dapat dianggap sebagai politik atau diimpor dari konteks asing (Tidwell 2004). Bar-Tal (2002) menyoroti pentingnya "keterbukaan pikiran" lebih indoktrinasi ketika datang ke pendidikan berbasis nilai. Pendidikan perdamaian yang efektif memungkinkan anak-anak, remaja, dan pemuda untuk mempertanyakan segala sesuatu yang mereka pelajari karena mereka membangun keterampilan berpikir kritis. Keterampilan mereka membantu pemuda untuk mengevaluasi set nilai dan pembuat keputusan dan etika yang berbeda.

j.      Untuk program di sekolah, slot didedikasikan untuk pendidikan perdamaian telah terbukti efektif.

Berbagai pengalaman dengan pendidikan perdamaian telah menunjukkan bahwa slot khusus untuk sesi pendidikan perdamaian cenderung memiliki dampak yang lebih pada hasil siswa dari menyebarkan pesan perdamaian atau kurikulum sepanjang hari. Namun demikian, semua kurikulum dan pengajaran harus ditinjau untuk pesan eksplisit atau implisit yang mungkin merusak ajaran perdamaian (Bretherton 2005).

12.  Mengatasi Tantangan Dasar Implementasi

Teori memandu praktisi "apa" dari perdamaian; "bagaimana" harus diinformasikan dengan praktek. Konsultasi dengan kantor negara di peacebuilding atau program terkait mengungkapkan tantangan implementasi. Rekan-rekan dari Pakistan dan Uganda dikonsultasikan.

a.       Variabilitas kondisi konflik di tingkat sub-nasional. Di Pakistan, anak-anak menghadapi berbagai konflik dan kekerasan tergantung pada provinsi dimana mereka tinggal.

b.      Masalah keamanan dapat menantang kapasitas efektif mitra pelaksana. DI Pakistan, mencapai Migran (IDP) Camps membutuhkan staf UNICEF untuk memiliki kontingen keamanan dan penjaga bersenjata.

c.       Penyampaian program dampak Keberagaman bahasa dalam berbagai cara. Pertama, konsep penting yang hilang atau berubah dalam terjemahan dari bahan-bahan untuk bahasa lokal. Kedua, kontak lintas-kelompok dapat menantang ketika anak-anak berbicara dengan bahasa atau dialek yang berbeda dan banyak daerah konflik membuat beragam kelompok pemuda yang menantang. Ketiga, peningkatan kapasitas dan monitoring pelaksanaan juga ditantang oleh keragaman bahasa.

d.      Mekanisme formal untuk mencapai out-of-sekolah anak-anak, terutama remaja. Di Pakistan, banyak anak di kamp-kamp yang keluar dari sekolah sebelum pindah dan terus keluar dari sekolah di kamp-kamp. Remaja tidak tertarik pada alternatif program pembelajaran di mana siswanya adalah lima dan sepuluh tahun. Upaya perdamaian terbatas pada sekolah mungkin tidak mencapai banyak anak-anak yang paling terpinggirkan. Selain itu, banyak gadis yang menikah pada awal masa remaja.